透視兒童的“同伴危機”

一、同伴危機

同伴，是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系，就構成了兒童的同伴關系。同伴關系為兒童學習技能、交流經驗、宣泄情緒、習得社會規則、完善人格提供了充分的機會。

兒童在成長的過程中，主要與他人形成兩種類型的關系——垂直關系和水平關系。垂直關系指那些比兒童擁有更多知識和更大權利的成人（父母和教師）與兒童形成的一種關系，主要功能是為兒童提供安全和保護，使兒童學會知識和技能。水平關系即同伴關系，指兒童與那些具有相同社會權力的同伴之間形成的關系，其性質是平等的、互惠的，主要功能是為兒童提供學習技能和交流經驗的機會，這種技能和經驗只有在地位平等的基礎上才能獲得。兒童成長過程中所經歷的這兩種關系具有互補的性質，親子關系強調照料和關懷，提供兒童與同伴交流的安全感；同伴互動主要是游戲和社會化構成，在這種關系中兒童可以去實踐他們在家庭中獲得的社會技能，也可以習得家庭中無法習得的技能。同伴關系甚至在某種程度上可以彌補早期親子關系的損失。同伴作為一種重要的安全感來源，對于兒童的健康發展具有重要的意義。從社會學習的觀點看，同伴是強化物，同伴間的互動，往往強化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現的可能性。此外，同伴還提供了行為的榜樣和社會模式，在兒童還沒有足夠的能力來評價自己行為的效果之前，同伴的行為可以作為衡量自己的尺碼。另外，同伴之間的競爭是個體自我效能感的重要來源。

最近一項在南京市1000多名小學生中進行的社會調查結果顯示：幾乎所有的孩子都喜歡有同伴與自己一起玩耍；有46.7％的孩子由于缺乏玩伴，經常一個人玩；平時只有9.7％的家長經常和孩子一起玩；節假日也只有15.6％的家長能陪孩子玩，近50％的孩子找不到玩伴。這種“同伴危機”，會對兒童的健康發展造成極大的影響。

為什么會出現“同伴危機”？而在以前這種現象并沒有引起大家關注，這和現代的家庭、學校和社會環境有密不可分的關系。

二、“同伴危機”出現的原因

家庭 我們看到，現在的家庭結構已很少有大家族群居，大部分家庭中只有一個孩子，孩子在家中缺少同齡玩伴，每天面對的幾乎都是父母或祖輩，這些成人更多的時候是以長輩的身份教育孩子，而不是和他們不分界限的玩。況且，大多數家長都明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此，家長對孩子行為的控制性強，總希望自己的孩子能和學習好、家庭條件好的孩子交朋友，這又在兒童的同伴關系上劃了一道分界線。除此之外，由于成人之間一些微妙的關系、情感的轉變，使孩子之間的關愛也更少了，競爭意識、嫉妒心理、防范心理等一些狹隘的因素更多地在現代兒童身上體現出來。

學校 我們的學校對學生的要求是德、智、體全面發展，要培養有用人才。學校和教師對學生都有比較嚴格的要求，教師對學生不僅在學業上有要求，對學生行為也可批評管教，從某種意義上說，教師在起著家長的管教作用。時常能聽到家長對教師說，我這孩子就交給你了，拜托老師嚴加管教。所以，在中國的文化里就形成了“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”的傳統。在這種傳統文化背景下，兒童把大部分的時間用在了書本知識的學習上，沒有更多同伴間的游戲和別的活動，缺少了與同伴交流合作的機會。

社會 兒童是社會的一員，會受到來自社會各個方面的影響。隨著信息時代的到來，“電腦熱”持續升溫，學生成為這一熱潮中最活躍的部分，有些孩子已成為了名副其實的“電腦迷”，其中不少孩子“人機關系”很好，卻不愿意與周圍人交往。除了電腦。還有很大一部分孩子幾乎整天與電視為伴，據一項調查顯示：學齡前兒童平均每天看電視4小時；小學生平均每周看電視30小時；初中生比小學生看電視時間還長，到高中畢業時為止，孩子們看電視的時間大約1萬小時，而他們上課的時間只有1.1萬小時。過份的依賴與機器交往，使很多學生人際交往能力下降，導致了他們心理不健康，如自卑、不合群、退縮、厭學等，這對兒童自身的發展和人格的成長是不利的。

針對兒童面臨的“同伴危機”，教師和家長應適時對孩子的交友、擇友進行正確的引導，使兒童有正常的伙伴間交往，滿足他們“歸屬和愛的需要”（馬斯洛）。

三、解決“同伴危機”的策略

首先，學校應鼓勵兒童多參與群體活動。根據孩子的性情，學校應適當鼓勵學生多與其他人，特別是同齡人打交道。對于學前期兒童來說，父母應更多地促使孩子參與到各種游戲中，特別是假裝游戲在學前兒童中具有特殊的吸引力。對于小學生來說，一方面應鼓勵他們在知識的學習和其他活動中多交流和討論，互相配合達成目標；另一方面，應允許他們玩打鬧類游戲（rough-and-tumbleplay），即小學校園里，孩子們之間嬉笑著相互追趕，或拿著東西開心的“比劍”，它不同于攻擊性打斗，這是一種社會性很強的活動。通過這種游戲，兒童可以在“挑戰”同伴權威地位之前對自己和他人進行評價，適宜地展現自己的力量，形成同伴間的默契、友好的關系。總之，豐富多彩的活動能幫助兒童克服害羞心理，增進與人交往的勇氣和膽量。

第二，家長應放手讓孩子自己擇友。兒童進入小學后，他們接觸的同伴在數量上和廣泛性上都有了很大的拓展。同伴互動的增加，導致兒童認知能力的自然發展，并使兒童的觀點采擇（perspective-taking）或角色采擇（role-taking）能力得到了飛速的提高。這種采擇指的是個體把自己的觀點與他人的觀點加以區分并協調起來的能力，它要求個人在對他人作出判斷或對自己的行為進行計劃時把他人的觀點或視角考慮在內，不僅能進行自我反省，而且能從第三者、旁觀者、父母和朋友的觀點看待問題。這說明小學階段的學生已經具備了一定的選擇同伴的水平和能力。因此，家長應避免以成人的觀念幫孩子選擇朋友，孩子擇友有他自己的標準，他們擇友的過程，也就是他自身學習、成長和進步的過程，成人不應該剝奪他們這個發展機會。作為家長，只要平時對孩子多加注意，適時給予建議并給予適當提醒就可以了。

第三，教師和家長應多與孩子交流溝通。盡管兒童已經有了一定的獨立自主的能力，但他們畢竟還是孩子，有時他們會對身邊的事物失去辨別力，兒童經常以自己的好惡來評判周圍的一切事物，缺乏對事物客觀公正的認識，學校里一些不良群體的存在就是最好的例證。因此，教師和家長必須根據孩子的情況及時進行溝通，幫助他們辨別是非，明確自己的群體選擇。對喜歡整天看電視或上網的兒童，成人要和孩子講清楚電視和網絡的利與弊，并和他們一同制定規則。另外，家長可利用節假日帶孩子走親訪友，帶孩子走近大自然，學校也可適當組織學生到大自然和大社會中體驗生活，使他們不僅僅局限于自己的家或學校這樣狹小的領域，開拓自己的視眼，這不僅增加了孩子的知識，而且使他們能更好地處理“人機關系”，獲得人際關系的經驗。

總之，及時有效地幫助孩子處理好“同伴危機”是教育的重要部分。要處理好孩子的“同伴危機”，教育者要把兒童看作是有獨立思維的個體，注意培養兒童發表意見的能力，同時注意觀察兒童的交往行為，給予及時的指導和提醒。除此之外，學校應鼓勵兒童走出自己固有的空間，讓兒童走到社會中去，真正成為社會的一員，這對幫助兒童克服“同伴危機”是極有好處的。

（作者單位：浙江衢州學院教育系）