“提高中學生心理素質的有效方法之系列化班會課探討”課題中期總結

自2001年開始，三年來，我校心理健康教育軟硬件設施不斷完善，作為廣東省心理健康教育示范學校，我校組織實施的廣東省中小學心理健康教育重點課題“提高中學生心理素質的有效方法之系列化班會課探討”又于兩年前立項并開題，目前推進順利，計劃明年結題總結。在此，我就此課題研究、實驗的進展情況總結如下。

一、課題的構想與實驗計劃

當時，我們確定課題的基本想法有兩個：一是現代教育對心理健康教育的重視，我們考察了一些國內較先進的學校，他們都較早就利用心理健康教育來對學生進行思想情感的教育；二是多年來，我們通過主題班會課實施德育教育有了一定的經驗，也藉此形成了自己的教育特色。是否能從中找到將兩者連接起來的通道呢？利用心理科學來改進主題班會課，以此來加強主題班會的科學性，將自己的教育特色發揮得更好，這是魚和熊掌兼得的考慮。后來，經過我們的查證與專家的考證，這樣的研究在國內仍是空白，就更堅定了我們的信心。

我們根據學生的實際情況和需要，設計并建立起一套目標明確、針對性強、內容充實、邏輯性強、形式豐富而又行之有效、操作方便靈活的班會課體系，并建立了配套的評價系統。以該班會課體系的具體實施作為學校心理健康教育中提高中學生心理素質的一項措施，通過科學的研究，以行為表現的觀察、心理品質的測量等作為測查手段，來論證措施的效果。

整個實驗分為四個階段來推進：

第一階段為理論探討、心理前測與建立干預體系階段，計劃用一年時間完成。

第二階段為實施第一期實驗階段，用一個學期完成并作出初期總結。

第三階段為實施第二期實驗階段，用一個學期完成并作出中期總結。

第四階段為完成后段干預與后測階段，計劃用一年時間并完成結題工作。

目前已完成了第二期的實驗，進展順利。

二、理論探討、心理前測與建立干預體系

我們總的想法是將學校德育作為一個相對獨立的系統，心理健康教育與班會課作為兩個子系統，相互滲透融合又構成相對獨立的系統。在這個系統中，主題班會課是切入點，將學校管理干預、教育干預與心理指導結合起來，實現有效控制。

在這一階段，我們完成了四方面的工作：

⒈了解學生的心理素質狀況

采用中學生心理檔案系統中智力測驗、心理健康測驗以及學習心理技能測驗的分量表和《學生生活滿意感量表》、《人際信任量表》等現成的成熟量表進行測查以及自編問卷進行調查，結合班主任、科任教師日常對學生的觀察了解，得出實施干預前學生的心理素質狀況。

經過心理前測，我們得到了較全面的數據，這些數據描述了學生的心理現狀，為我們構建系統化班會課提供了現實依據。課題組根據前測數據和專職心理教師所作的分析，形成了初步的結論：初中階段的心理健康教育的主要內容除了學習能力和方法之外，更包含了青春期教育、自我意識教育等新的內容；高中生的心理健康教育工作的主要內容已經接近成年人生活中的重大話題：職業問題、戀愛問題、人際關系問題、學業問題中的適合自己的自主學習方法和策略問題、應對考試、交往、擇業的挫折和生活事件問題等。

⒉在理論的支撐下，我們逐步建立起一套干預體系

首先，組建學校心理健康教育組織機構，聘請吳發科、鄭希付、王玲三位教授作為顧問，由學校領導、專職心理教師、級長和班主任組成課題研究與實驗的實施機構，從而對學校德育工作和課題研究實施管理干預。

學校心理健康教育研究小組根據學生年齡特征，主要從智力水平、個性品質、分析選擇能力、自我調控能力等方面構建系統化班會課試行體系，包括主題、形式、手段、技巧等，并由此制定了《羅定邦中學課題研究之系統化班會課設計計劃表》作為班會課實驗的依據，并使之系列化；同時，建立起本校心理健康網站，利用ASP網絡在線測試技術，進行網上心理測驗、問卷調查，為研究學生心理積累資料，并進行實驗班和對比班的選點、實驗、評估與糾偏工作。

⒊正式確立系統化班會課體系

在各年級里抽取個別班級試行該干預措施若干課時，通過收集學生、教師等有關信息的反饋和專業教師、課題組成員集體探討等方式，對干預措施進行修正，形成了從初一到高三的主題班會課系統：自我意識教育—性別角色教育—信心、意志力培養—人際關系調適—學習心理調適、成就動機培養—挫折能力培養與擇業心理準備。

⒋綜合心理問卷調查結果，草擬了《主題班會課心理問卷調查分析及改進意見》，為下一步實驗的實施作好了準備

三、第一期實驗階段

⒈選取、設置實驗組和對照組

對實驗組實施干預措施，對照組不接受干預，正常開展一般班會課。

⒉從智力、個性品質、學習、社會能力等方面選取主題班會課的研究內容

初中年級包括“人際適應”、“環境適應”、“學習習慣”、“責任感”等，高中年級包括“人際適應”、“學習動機”、“責任感”、“記憶力”、“理想”、“自信心”等。

⒊圍繞教育目標，精心設計主題班會

實驗教師以學生活動為主，發揮學生的主動性和參與性，通過情景體驗、討論分析、談話溝通、行為訓練、心理陳述、影視、音樂、自編的小品等方式讓學生領會教育主題，再通過討論思辨予以深化。這些活動在對學生積極情感的培養、自信心的樹立、毅力的鍛煉、消極情緒的克服、學習注意力的集中、考試焦慮心理的消弭等方面取得了積極的影響。

在實驗過程中，我們不斷總結、不斷改進，及時收集并推介一些相對成功的優秀課例，鼓勵實驗教師大膽創新，注意糾正教師的指導強勢未能弱化、學生參與存在表面化、整個教學過程也帶有表演痕跡這些不好的傾向。

⒋對實驗教師的班會課采用量化評定與聽課教師主觀評價結合的評估方案

量化評估標準分八方面、十大內容：①教育性20%，②實效性20%，③針對性10%，④主導性10%，⑤創新性10%，⑥多樣性、藝術性10%，⑦時代感、思想性10%，⑧知識性、趣味性10%，以百分制進行打分，而主觀性評價則收入實驗檔案，作為交流與改進的內容。

通過對實驗班與對照班的初步比照，我們發現實驗班無論在班風、學風還是學生個性培養上都表現出明顯的優勢

四、第二期實驗階段

進入第二期實驗，我們在鞏固第一期成果的基礎上，主要強調心理健康教育的特點，在教育目標上，主張泛性指導，逐步克服功利性、目標性過強的缺點；在教學組織與實施上，弱化教師的指導強勢，讓學生真正投入進來，強化心理健康教育的內化途徑；在內容的選定上，講求學校德育教育的整體性與班級教育的階段性的結合，注重對每一教育內容的落實與深入。

這一階段，我們更注意課題外環境的鋪設，利用心理講座、心理輔導、心理網站等拓寬心理健康教育渠道，從大型文藝匯演、運動會、廣播操比賽、專題征文、無償獻血等拓展教育形式，以鞏固和擴大實驗成果。

另外，在這一階段，我們還注意培養課題實驗中堅，讓他們在實驗中充分發揮指導作用。我校胡乃璋校長是全國中小學心理健康教育理事會會員，心理專職教師葉楚君直接參與省中學生心理教育教材的編寫及心理健康教育C證培訓的授課，何轉弟、陸耀明、黃景森等老師成為廣東省中小學心理健康教育理事會會員。這一階段，我們評選出優秀班會課例16個，其中《我負責》、《朋友間的交往》等被列為區心理健康教育活動錄象課送省參加優秀班會課評選。

在未來的一年，擺在我們面前的工作仍然很多，我相信只要大家本著務實求真、敢于創新的精神，我們的工作就會越做越好。我們衷心希望此課題能按時按質完成結題工作，并希望通過我們的努力為中學德育教育開創出一條新路來。

（作者單位：廣東省佛山市順德區羅定邦中學此單位為《中小學心理健康教育》首屆理事單位）