中小學(xué)課堂圖標(biāo)評(píng)價(jià)方式的心理學(xué)分析

一般說(shuō)來(lái)，課堂學(xué)生評(píng)價(jià)分為教師實(shí)施的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)兩種。在學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)中，教師需要借助于有效的評(píng)價(jià)方式和手段。這里的有效，一方面指方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的切合性，另一方面指要與學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展相適合，要與學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展階段一致，與其認(rèn)識(shí)客觀世界的方式一致。在本文中，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外中小學(xué)課堂中較常使用的圖標(biāo)式評(píng)價(jià)方式，展示其內(nèi)涵，并從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行分析。

一、幾種常用的圖標(biāo)式評(píng)價(jià)方式

所謂圖標(biāo)式，就是指教師在鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)時(shí)，提供某些表格、圖像等。以下將目前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師所較常使用的圖標(biāo)，按照適用群體分為兩類(lèi)，一類(lèi)適用于小學(xué)生，另一類(lèi)適用于中學(xué)生。

（一）適用于小學(xué)生的圖標(biāo)

適用于小學(xué)生的圖標(biāo)一般都比較直觀而醒目，一方面這些圖標(biāo)可以促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面還可以幫助他們規(guī)劃和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的圖標(biāo)有：紅綠燈、手勢(shì)、小便條、KWHL表。

紅燈表明學(xué)生本人并未理解；黃燈指示學(xué)生沒(méi)有完全理解；綠燈則表示學(xué)生已經(jīng)理解了所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，可以針對(duì)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解程度，選擇指示燈，這樣一來(lái)，不但學(xué)生會(huì)感覺(jué)有趣；而且教師也容易掌握學(xué)生的總體表現(xiàn)。紅綠燈不僅可以指示學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度，還可以根據(jù)實(shí)際情況去指示其他一些因素，如學(xué)生的努力程度，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。

手勢(shì)的表示跟紅綠燈有些相似，通常情況下，拇指向上表示學(xué)生理解了所評(píng)價(jià)的內(nèi)容，向下則表示尚未理解。它簡(jiǎn)單易行，還能夠使學(xué)生及時(shí)地向同伴和教師展示自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)生使用一些帶有不干膠的小便條分類(lèi)記錄下自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，如自己哪些地方做得比較好，能夠表現(xiàn)出自己的能力；哪些地方自己還不是很明白，需要學(xué)習(xí)；哪些地方自己發(fā)現(xiàn)比較簡(jiǎn)單；哪些地方還可能有更好的解決方法等等。評(píng)價(jià)完畢，學(xué)生既可以將這些小便條貼在自己書(shū)桌上醒目的地方來(lái)提示自己，也可以跟同伴交換，傳達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，還可以交給教師，讓教師統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，以規(guī)劃下一步教學(xué)。這種便條不但記錄了學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，還記錄了學(xué)生對(duì)自己目前所不理解地方的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑有利于促進(jìn)學(xué)生超越單純的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己下一步的學(xué)習(xí)作出初步規(guī)劃。

上面就是一份典型的KWHL表，這里的K指的是英文“Know”；W指的是英文“Want”；H指的是“How”；而L則指的是“Learnt”。KWHL表的最大優(yōu)點(diǎn)就在于可以使學(xué)生全程而及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中，可以將自己目前的學(xué)習(xí)與先前學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確自己將要采用的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)督自己的進(jìn)步，明確自己所學(xué)到的東西。

（二）適用于中學(xué)生的圖標(biāo)

較為常見(jiàn)的適用于中學(xué)生的圖標(biāo)有：網(wǎng)絡(luò)、階梯、三角圖。

學(xué)生可將成功樣本的成功因素列入網(wǎng)絡(luò)之中，對(duì)照自己或者同伴的樣本，來(lái)發(fā)現(xiàn)所具備及所欠缺的成功因素，以及所欠缺的成功因素與其他因素之間的關(guān)系。這種網(wǎng)絡(luò)圖能夠使學(xué)生透過(guò)自己所欠缺的方面在知識(shí)或者能力的網(wǎng)絡(luò)圖位置，去探究自己應(yīng)該如何從整體上去加以彌補(bǔ)，使自己的知識(shí)或者能力網(wǎng)絡(luò)趨于完整。網(wǎng)絡(luò)圖能夠使學(xué)生超越當(dāng)前所評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從整體上把握自己的得與失。

階梯既可以表示從低到高幾個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或者同伴現(xiàn)在身處哪一級(jí)，也可以表示學(xué)生按照重要程度將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依次分成幾級(jí)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，如在評(píng)價(jià)詩(shī)歌時(shí)，如果學(xué)生將詩(shī)歌的三個(gè)成功標(biāo)準(zhǔn)分別定為：意境深遠(yuǎn)第一級(jí)；朗朗上口第二級(jí)；用詞優(yōu)美第三級(jí)。學(xué)生本人的詩(shī)歌符合了后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么他只能處于階梯的第二級(jí)上，如果他想攀登到階梯的頂端，就必須在意境上再下功夫。

三角圖可以如下圖所畫(huà)，也可以根據(jù)實(shí)際情況予以添加，圖中的每一個(gè)三角形代表著評(píng)價(jià)的每一個(gè)指向，如可將上圖的四個(gè)三角形分別表示為：①我所看到的；②我所聽(tīng)到的；③我所完成的；④我所疑惑的。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況將三角圖中的三角涂上不同顏色，表明評(píng)價(jià)完成的狀態(tài)。這種方式與網(wǎng)絡(luò)方式有一定的相似之處，但是相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單易行，也更為開(kāi)放。

二、圖標(biāo)式評(píng)價(jià)方式的心理學(xué)分析

（一）基于認(rèn)知心理發(fā)展階段的分析

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知心理發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~15歲）。各個(gè)階段彼此銜接，依次發(fā)展，不能超越，亦不能逆轉(zhuǎn)。這里的運(yùn)算是指兒童通過(guò)邏輯推理將事物從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。小學(xué)生一般處于具體運(yùn)算階段，而中學(xué)生則處在形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念在兒童大腦中的形成，意思是兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管物體在外形上發(fā)生了變化，但其原有的屬性是不變的。這一階段的兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行邏輯推理，思維已經(jīng)具有多維性、可逆性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)時(shí)需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者有具體的外觀形象供其參考。初中學(xué)生則已經(jīng)具備假設(shè)－演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，既可以根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行分析，也可以運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維，能夠憑借自己所假設(shè)的可能情景進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾也將兒童的認(rèn)知心理發(fā)展作了梳理和分階段，他認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中先后經(jīng)歷動(dòng)作式、映像式、符號(hào)式三個(gè)階段。動(dòng)作階段的兒童通過(guò)各種動(dòng)作接觸和認(rèn)識(shí)客觀世界，通過(guò)動(dòng)作再現(xiàn)外界事物，一般指小學(xué)前的兒童；處于映像階段的兒童能夠通過(guò)形象，包括視覺(jué)圖像或者感覺(jué)映象對(duì)世界進(jìn)行感知，一般包括小學(xué)1~3年級(jí)的學(xué)生；發(fā)展到符號(hào)式階段的兒童能夠借助語(yǔ)言或者文字等符號(hào)系統(tǒng)去學(xué)習(xí)，去攝取和儲(chǔ)存大量信息，并能對(duì)信息進(jìn)行加工，能夠在一定程度上脫離實(shí)際情景通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行思維，一般指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及初中生。

結(jié)合上述可以看出，在課堂評(píng)價(jià)中所借助的評(píng)價(jià)方式不能一味追求直觀，追求表象化，而是需要與學(xué)生所處的心理發(fā)展階段，以及在此階段思維的狀況相結(jié)合。紅綠燈以及手勢(shì)用在小學(xué)就十分合適，它們一方面適合此階段學(xué)生通過(guò)各種圖像進(jìn)行思維的狀況，另一方面能夠在評(píng)價(jià)中將評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際生活中的圖像聯(lián)系起來(lái)，是評(píng)價(jià)生活化的展現(xiàn)。三角圖等方式在初中使用則更為合適，適合此階段學(xué)生可以借助已經(jīng)建立起來(lái)的演繹、抽象、系統(tǒng)等思維。

（二）基于興趣的分析

興趣是最好的老師，要想正確使用圖標(biāo)方式，還需要考慮興趣。在心理學(xué)上，興趣被定義為一種因個(gè)體與活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的積極的心理狀態(tài)。心理學(xué)家黑迪（HiDi）和瑞內(nèi)格（Renniger）在1992年將興趣劃分為個(gè)體興趣與場(chǎng)景興趣（personal interest and situational interest），前者由個(gè)體持續(xù)不斷地與活動(dòng)相互作用而逐漸生成，隨著個(gè)體的知識(shí)框架的不斷成型、價(jià)值體系的不斷完善而緩慢改變；后者是外在活動(dòng)本身所特有的吸引人的東西而致使個(gè)體產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)，容易隨著活動(dòng)的改變而改變。

直接興趣即前述的場(chǎng)景性興趣，它是由學(xué)習(xí)者不斷地從自己所接觸的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)其所特有的吸引人的特征而產(chǎn)生的。直接興趣不同于個(gè)人興趣，它是由學(xué)習(xí)者所遇到的場(chǎng)景或問(wèn)題激發(fā)的，但是這種興趣一般難以保持長(zhǎng)久，隨著問(wèn)題的不斷揭示或難度加大而逐漸降低。

小學(xué)生的興趣一般為直接性興趣，是一種基于場(chǎng)景的興趣，因此，從這方面考慮在自評(píng)與互評(píng)這種需要學(xué)生自主與自治的評(píng)價(jià)中，圖表式評(píng)價(jià)方式就必須在興趣上帶有一種引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)興趣。中學(xué)生的人生觀逐步形成，個(gè)體興趣逐步形成，在興趣上可以隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)行得以延續(xù)，這時(shí)的評(píng)價(jià)方式更多的是指向評(píng)價(jià)內(nèi)容本身，以及學(xué)生的這種個(gè)體興趣。

以上筆者通過(guò)認(rèn)知心理發(fā)展階段與興趣兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分析，希望可以借助本文減少自評(píng)與互評(píng)中的盲目性和隨意性，使評(píng)價(jià)更加切合學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備和發(fā)展。

（作者單位：山東青島膠州市膠東鎮(zhèn)其欣小學(xué)）