一年級識字教學的問題與方法

黑龍江五大連池市第一小學(164100)

在新課改理念的指導下，學校的教育教學發生了深刻的變化，教師的角色、教學方式、學習方式都有了根本性的轉變，給教師帶來了成功的喜悅，但也存在不少困惑，特別是一年級的識字教學成為推動課改前進的一大難題，嚴重影響了教師的課改積極性。主要原因有以下三個方面：

1．識字量太大。一年級第一冊要求學生識字500個，其中會寫100個，第二冊要求學生識字800個，其中會寫250個。一學年可利用教學周數為34周，平均一天識字達8個，如此大的識字量給教師的教學帶來了實際困難。

2．教學時數安排過少。按教學計劃，每篇課文安排兩課時，在兩課時里要完成識字、寫字、閱讀等眾多學習內容，這對于一年級的學生來說生理承受量、心理承受量都已經達到極限。

3．識字方法單一，缺乏實效性。許多教師還是運用舊的識字方法，從字音人手。認識字形，最后理解字義。這樣雖然也會取得一定的識字效果，但由于識字量大，學生一堂課下來只能掌握幾個生字，其他須利用課外時間進行補習，加重了學生學習生字的心理負擔，實效性不強。

面對識字教學帶來的困難，我校積極采取對策，把識字教學作為課改年級一項突出的教學內容來抓，并確定了“以培養興趣為切入點，倡導識字方法的多樣性”的教學思想，使識字教學取得了明顯的效果。

一、培養學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”，調動學生的識字興趣主要從以下四個方面人手。

1．以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到教師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此學校要求教師在識字教學中要多運用“你真棒”、“你識字的方法真特別”、“你真是我們班的識字大王”等激勵性語言使學生愿意識字、體會到識字的樂趣。

2．通過評選“識字大王”、“識字能手”、“識字小先生”等，調動學生識字的積極性。小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每個同學都能夠獲得一種稱號，使每個學生的心理需求得到滿足。

3．鼓勵學生做小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早課或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。

4．讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的識字興趣。一年級的學生喜歡做游戲，根據兒童的心理特點，教師有意識地創設一些游戲情景，如找朋友把偏旁和部首分給不同的學生，讓他們相互組成所學的生字；又如開火車游戲，把所有的字讓學生有順序地讀。

二、識字方法靈活多樣

一年級識字效果不好與識字方法有關，因此，為了快速提高課堂的識字效率。實驗教師充分挖掘課程資源，借鑒以往識字成果，結合教材和現代教學思想形成了富有個性的識字方法。主要體現在以下“五個結合”：

1．集中識字與分散識字相結合。如果把偏旁相同的字結合到一起、字形比較簡單的字結合到一起、字義很難理解的字結合到一起、相互能夠組成詞語的字放到—起進行學習，會很快提高識字效率。而對于字義比較好理解、能夠放在課文中進行識字的可以進行分散識字。如人教版小語第二冊第四單元有72個生字，其中帶有“蟲”部的有14個字，雖然這14個字不在同一課文，但可以把它們單獨提出來進行學習?？梢韵葘W“蟲”，然后學習“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻、蝴、蚊、蛇”等字詞。這個單元有許多生字能夠相互組成詞語，因此也可以把這些詞放在一起集中進行學習。如有幾個容易記的字如“立、時、網、非”等可以放在一起進行集中識字。雖然集中識字的重點是提高學生對字形的掌握，但隨著學生年齡的增長，他們對字義會漸漸理解。

2．課內識字與課外識字相結合。新課改大力倡導學生課外識字，實驗教師應充分挖掘校外識字資源，與課內識字緊密結合，提高識字量。要求學生每人準備一個課外識字本，每周五進行識字交流，評選出識字大王。課外識字擴大了學生的識字范圍，提高了學生收集、處理資料的能力。

3．小組合作與家長協助相結合。在識字教學中要充分運用小組合作，充分發揮每個成員的智慧。教師要求每位同學自制一份生字卡，卡片書寫要工整。在合作時先選出一位小老師組織學習，然后組員互教互考。小組合作充分發揮了每個學生的學習積極性，集中了學生的注意力，同時節省了時間。家長協助，主要是把識字教學延伸到家庭，學生在學校學習的識字量大，對字形只是短暫記憶，需要家長幫助復習鞏固。每個月班級都要評選一些識字好家長，使家長參與到學校的教學中來。

4．教給識字方法與自主識字相結合。使學生掌握正確的識字方法，是促進學生自主識字、提高識字效率的最有效的方法。教師可以抓住構字規律教給學生識字方法，如對于象形字，可引導學生在對圖畫的感受中識記生字；對于形聲字，可啟發學生比一比能發現什么，使學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，從而能夠很快記憶，并且會慢慢根據形旁推測字義；對于偏旁相同的字，要引導學生揭示造字規律。除了這些方法，根據學生的特點還可以采取如直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、肢體表演法、謎語識記法、加減替換法等等識字方法。

5．及時鞏固與定期檢測相結合。小學生對字的記憶只是處于表面現狀，如果不及時進行鞏固學生就會把學過的生字忘掉。如每天的早課拿出十分鐘的時間對以前的生字進行復習鞏固，課余時間學生之間相互提問，教師進行抽查，回家后由家長進行檢查，真正地讓學生記住所有生字。學校每月都要對學生的識字情況進行檢測，主要形式有百字認讀，即把100個單個字拿出來讓學生認。還用所學的生字編成兒歌或小短文讓學生讀，考查學生對生字的掌握情況。學校也定期在課改年級舉行識字比賽，加強學生對所學生字的掌握。

以上是我校在識字教學中采取的一些手段和方法。我們相信，只要積極思考，認真實踐，就一定會突破識字教學這個難關，使識字教學邁向更加廣闊的天地!