形近字辨析例談

浙江杭州余杭臨平一小（311100）

從教學(xué)角度來說，為了盡可能減少錯別字的產(chǎn)生，教師應(yīng)巧妙地幫助學(xué)生尋找竅門。結(jié)合平時的教學(xué)，在此列了幾種區(qū)分形近字的竅門，筆者在實踐中也經(jīng)常用，收效不錯，拿來共同探討。

一、生活遷移法

近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理儲存是按從具體到抽象的社會生活經(jīng)驗進行的。因此，教師可以從兒童的思維發(fā)展特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中形成對漢字的遷移。

【舉例】“未”和“末”

這兩個字就是在兩橫長短上的區(qū)別，學(xué)生很容易寫錯，大部分投機取巧者就干脆寫成一樣長度，想以此蒙混過關(guān)。我把這兩個字端端正正地、大大地寫在黑板上，要求學(xué)生能聯(lián)系自己對生活的感悟來區(qū)分它們。經(jīng)過一番比較之后，一學(xué)生引領(lǐng)大家透過這兩橫看人生：“未”來還有很長的路要我們走，所以第二橫要長于第一橫：人生的盡頭也將是人的終點，擺在人面前的路也許就越來越窄，越來越近了，窮途末路說的就是這個意思。如此生動、直觀地區(qū)分了“未”和“末”的含義，從形和義上都加深了理解，學(xué)生并且從此都沒有出過差錯。

二、擴詞義法

同音字、形近字是學(xué)生最容易混淆的，學(xué)生會讀會寫，但不一定會用。不會用，就沒有達到識字的目的。碰到這類字我通常是讓學(xué)生通過擴詞，把字義和詞聯(lián)系起來，把字形和字義聯(lián)系起來，學(xué)生這樣就能正確地理解字義，準確地運用了。

【舉例】“棉”和“綿”

這兩個字同音，形近，區(qū)別在于偏旁的不同，我先鼓勵學(xué)生分別給兩個字擴詞，“棉”：棉花、棉衣、棉布、棉麻……“綿”：煙雨綿綿、軟綿綿、綿綿細雨、綿羊……然后再引導(dǎo)他們比較每組詞的共同點，不難發(fā)現(xiàn)，“棉”本意源于棉花的一種植物，引申為一種質(zhì)地、一種材料，所以是“木”字旁；而“綿”是軟的、細的、柔的一種感覺，所以用“ ”，這樣一來，學(xué)生對這兩個字的理解就比較明朗了。

三、拆分偏旁法

【舉例】“厲”和“勵”

這兩個字從字形上看似乎沒有搞錯的可能：一個是半包圍結(jié)構(gòu)，一個是左右結(jié)構(gòu)。但為什么在作業(yè)當(dāng)中的出錯率卻很高?究其原因應(yīng)該是不理解這二字的含義。遇到這類情況，我們可以鼓勵學(xué)生大膽探究，從偏旁下手，尋找記憶的好辦法，結(jié)果是令人滿意的。學(xué)生能找到這樣的記憶訣竅：一個萬能的人是很“厲”害的；一般的人都需要師長花精力去鼓“勵”，所以要出“力”。通過拆分偏旁，不僅很生動地理解了字義，而且嘗到了探究的樂趣，學(xué)生因此養(yǎng)成探究的習(xí)慣。最后便形成了能力。

四、形旁辨析法

從形旁辨字義，不僅有利于理解、區(qū)別字義，而且有助于區(qū)別、記憶字形，這類字往往是由一個聲旁發(fā)展而來的。

【舉例】“繚”、“暇”

這兩個字的錯誤，集中在會把“繚”、“暇”寫成“目”字旁。我們不妨通過辨析形旁來引導(dǎo)學(xué)生巧記：

1“繚”

眼花繚亂的“繚”是纏繞的意思，所以用“ ”，與眼睛是沒有關(guān)系的。

2．“暇”

應(yīng)接不暇的“暇”是空閑的意思。也就是空余的時光，固為“日”字旁。

五、口訣辨字形

對于一些音和形都較難分辨的形近字，就可以根據(jù)它們的音、形不同點，編成順口溜來幫助辨別、記憶。 例如，對“己”、“已”、“巳”三個字，可以編成這樣的口訣：“關(guān)巳不關(guān)己，半關(guān)是個已。”再如對“渴”，“喝”兩個字可以編成這樣的口訣：“渴了要用水( )。喝水要用嘴(口)。”

六、謎語辨析法

我們在識字中可以把形近字編成謎面，如“梢、稍、捎”——“枝頭微帶春訊”，“噪、燥、躁”——“大聲叫嚷千著急”，“拆、折、析”——“打開就散，分開就斷”，“迅、訊、汛”——“快報消息漲水期”。這樣，學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中掌握了形近字。

形近字辨析雖難，但只要我們有心去尋找突破的途徑，難題便會迎刃而解了。