如此考試甚好

福建柘榮縣實驗小學(xué)(355300)

伴隨小學(xué)免試升初中、就近入學(xué)等政策出臺，考試被不少學(xué)校、教師所忽視，甚至取消。考試也因此成了冷門話題。偶爾一次考試，不少學(xué)生心理緊張、情緒低落，其原因主要在于試卷千人一面，測試方式過于單一。筆者認為，采取免考、選考、互考、再考，是完善考試制度的重要方式，是發(fā)揮評價功能的可行方法，是促進學(xué)生個性發(fā)展的有效方略。下面就談一些具體的做法。

一、鼓勵免考，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)的考試方式，多是教師統(tǒng)一命題，學(xué)生全員參考。這種考試雖然能為教學(xué)提供量化的信息，但忽視了科學(xué)性、差異性的育人理念。學(xué)生之間存在個性差異，而考試內(nèi)容、考試方式一樣，是以一個標準衡量一切。這顯然不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，容易造成尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不了、教師吃力不討好的現(xiàn)象，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成消極影響。免考是樹立學(xué)生信心，樹立學(xué)習(xí)典型的重要方式。考試前，教師通過分析學(xué)生能力狀況和掌握知識程度，鼓勵并允許部分學(xué)生免考。如測試按課文內(nèi)容填空、補充歇后語這些知識，某學(xué)生具有良好的積累課內(nèi)外知識的習(xí)慣，平時能正確地誦讀課內(nèi)外讀物，能正確地運用所學(xué)知識，當(dāng)其提出免考要求時，教師可以允許其免考。再如測試習(xí)作，當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)一組課文時已經(jīng)出色地完成了習(xí)作訓(xùn)練，教師可以鼓勵其免考。這種考試方式，可以激勵學(xué)生成功學(xué)習(xí)，體驗成功情感，提高其學(xué)習(xí)自覺性和積極性。當(dāng)然，采取這種方式，教師要通過觀察、家訪、對話等途徑，了解學(xué)生掌握知識、運用知識的狀況。特別值得注意的是，教師要鼓勵“學(xué)困生”免考，以淡化考試的甄別選拔、鑒定質(zhì)量功能，使學(xué)生解脫傳統(tǒng)的考試枷鎖，樹立學(xué)習(xí)信心。

二、采取選考，還給學(xué)生學(xué)習(xí)空間

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，不應(yīng)過分地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”考試主要是檢驗學(xué)生的書本知識、社會知識、生活知識等，其目的在于育人，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀。選考是考試的重要方式之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異或需求設(shè)計試題，為學(xué)生提供選擇機會，以適應(yīng)不同層次、不同個性、不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。其做法有二：一是讓學(xué)生選擇內(nèi)容考試。即根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師編擬難易不同的A、B、c分層測試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇完成。如，某學(xué)生選擇A卷，如果考不好可以再選B卷或c卷完成；反之，若c卷考好了，也可以選擇B卷、A卷考試。記錄成績時，均以最高成績記錄。當(dāng)然，在向?qū)W生反饋考試結(jié)果時，教師應(yīng)鼓勵前者，使之信心百倍地參加下次考試；表揚后者，使之明白學(xué)無止境這一道理。這種考試方式，為學(xué)生提供了充分自主、自由的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都獲得成功，樹立學(xué)習(xí)信心。二是讓學(xué)生選擇特長加試。即引導(dǎo)學(xué)生選擇自身“特長”加試，并以附加成績記錄。如，某學(xué)生擅長書法，教師可以增設(shè)“讓你當(dāng)回書法家，在試卷作答時寫出你最漂亮的字”作為加試題讓其展示；某學(xué)生擅長繪畫，在單元知識測試時，教師可以配合教學(xué)進度設(shè)計“選畫課文片段”(例如：請你想象《鏡泊湖奇觀》一文中鏡泊湖景色、吊水樓瀑布、地下森林三個景點，選擇一個畫下來)；某學(xué)生擅長演講，教師也可以配合教學(xué)進度設(shè)計“課文演講片段”……一句話，只要學(xué)生能結(jié)合自己的特長，憑借課內(nèi)外知識要求加試的，教師應(yīng)為他們敞開“后門”，讓其在加試中亮出特長，促其個性發(fā)展，使不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展。

三、提倡互考，促進學(xué)生共同發(fā)展

教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師大多是為“升學(xué)”而教。學(xué)生則為“分數(shù)”而學(xué)。自然，考試就成了教師的法寶，擬題也因此成為教師的“專利”，學(xué)生也因此在書本、題海中打轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生知識面越來越窄，學(xué)習(xí)思維越來越僵，學(xué)習(xí)情緒越來越低落。筆者以為，互考為學(xué)生提供了多邊交往的平臺，能有效促進學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。做法一：自主選題，組內(nèi)互考。根據(jù)學(xué)生的個性差異，將班級學(xué)生按其能力傾向、個性特征、性別及家庭背景等分成若干小組(4～6人為一組)。學(xué)習(xí)一組課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新知識，聯(lián)系舊知識自主尋找、選取習(xí)題。教師則充分利用來自于學(xué)生的“自選題”，引導(dǎo)小組學(xué)生選擇完成。如測試“短文閱讀”前，讓小組學(xué)生各自準備“自選題”1～2道；考試時，只需學(xué)生抽簽或自選即可；考試后，組織學(xué)生相互評價。這種考試方式，打破了學(xué)生被動考試的傳統(tǒng)做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使每一個學(xué)生在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂。做法-：協(xié)作擬卷，組際互考。這種考試方式一般在單元、期中、期末進行。考試前，教師引導(dǎo)每個小組協(xié)作準備一份“自擬卷”；考試時，小組與小組之間互換“自擬卷”進行。這種考試方法，改變了過去教師一人包辦、考試單向性和同一性局面，使階段性的枯燥考試化為經(jīng)常性的趣味練習(xí)，使教、學(xué)、考得到和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生共同發(fā)展。當(dāng)然，從師生關(guān)系上說，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造“考老師”的機會，使師生能平等對話。同時，教師要立足教材，又要超越教材，設(shè)計一些生活化、實踐性練習(xí)“考學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、實踐能力和探索精神。

四、允許再考，提供學(xué)生再造機會

學(xué)生之間存在的個性差異是客觀的、絕對的。我們要承認并尊重學(xué)生在發(fā)展上的差異。一次性的考試評定學(xué)業(yè)成績，其實質(zhì)是以一把尺子評價一切，容易挫傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的自信心。蘇霍姆林斯基說：“不要讓評分成為人精神生活惟一的、吞沒一切的領(lǐng)域。如果一個人只是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫無夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己。而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”教學(xué)中，教師除了因材施教，還要“因材施考”。當(dāng)學(xué)生參加某次語文考試，考差了，考砸了，教師要分析其知識缺漏，了解其心理，適時給予信心鼓勵、心理輔導(dǎo)、知識彌補。允許考差的學(xué)生再考一次，甚至多次，或者給學(xué)生一段矯正性學(xué)習(xí)后再考，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都有成功的機會，都可以看到進步、體驗到成功。

總之，考試作為評價的重要方式之一，采取免考、選考、互考、再考的方式，有利于發(fā)揮考試的教育功能，有利千激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。