鼓勵寫想象中的事物

湖南石門縣壺瓶山鎮完小(415319)

【作文內容】

從幾組熟悉的事物中選擇一組，以它們為主人公，大膽想象，寫一篇作文。

【設計理念】

學生剛進入第二學段，讓其“樂于書面表達，增強習作的自信心”應是作文教學的首選目標。因此，作文教學要從學生生活出發，選取他們熟悉的題材，營造快樂輕松的氣氛，讓學生樂寫愿寫能寫。本次習作，用學生樂于參與的形式來激發興趣，讓學生從大膽想象中感到有東西可寫，從放開束縛中感到寫得出來，在不拘形式地寫中感到寫的愉悅，達到“寫作——快樂——成功”三位一體的境界。

【教學目標】

1．了解世界上的事物不是孤立存在的，理解“尺有所短，寸有所長”，只有團結協作，世界才能完美的道理。

2．能合理想象，運用適當的語言，將想象到的內容有條理地寫下來。

3．積極參與動手、表演、歸納梳理、賞析品味各環節，掌握想象作文的寫法。

【教學過程】

同學們，屏幕上出現的景物你們熟悉嗎?(媒體顯示：三座房子，每間房子分別住著幾個伙伴：“鉛筆、橡皮、轉筆刀”，“小溪、河流、大海”，“眼、鼻、嘴、耳”)你們還知道哪些事物，可依照舉出。這些家庭成員原來十分友好，可是有一天這個家庭卻爭吵起來，請看——

一、表演激趣，未成曲調先有情

1．學生分組選擇自己熟悉的“小家庭”，分別擔任角色，表演爭吵場面(爭吵內容由學生想象，教師適當啟發)。

2．要求根據“角色”特點，大膽表演。教師相機指導學生觀察“角色”說話的內容、語氣、神態等，并鼓勵學生人人參與。

3．各小組梳理表演過程、結果。評比誰表演得最好。

(點評：別開生面的表演，讓學生零距離觸摸寫作材料；輕松活潑的氣氛，讓學生在表演中找到了“角色”的感覺；鼓勵人人參與，使學困生不成為被遺忘的角落，激起了每個學生的表達興趣。)

二、想象暢談，大珠小珠落玉盤

以小組為單位，對本組剛才表演的“小家庭”的每位角色作進一步想象(然后說一說)。

1．每位角色的外貌、特點、用途、長短處，與內部、外界的聯系分別怎樣?

2．想象角色的優缺點，在“小家庭”中起何作用，所處的位置重不重要?

3．想象每位角色爭吵的理由、動作、說話的口吻、表情、內心活動及爭吵結果。

4．說后評議：“小家庭”里為什么爭吵?哪位“角色”說的話最有特點?每位“角色”說的話對在哪里，錯在何處，有風趣嗎?在集體中應怎樣看待自己與他人?并從這個層面進行思索并再次想象。

(點評：“說”是“寫”的先期表述，此環節旨在遵循學生思維規律，由易到難，穩步推進。于想象中感悟角色特點，在說中收集詞匯，造成蓄勢待發急于寫作的態勢。同時，在相互的說、聽中誘發了學困生尚在“休眠”的潛質思維，為人人有話可寫打下基礎。)

三、讀寫遷移，借得金針巧度人

回憶剛學過的《陶罐和鐵罐》，它們為何爭吵，作者怎樣抓住角色的特點，怎樣布設故事情節，怎樣描寫角色的神態、語氣，然后師生共同討論歸納。

1．文章寫了鐵罐的驕傲，它忘記了自己易銹蝕的弱點，告訴人們要正視自己，尊重他人。

2．文章用了生動的詞語來描寫角色，想象符合情理。今天，我們能選用哪些類似的詞語，每人找出兩三個，全班交流。

3．我們今天的習作應借鑒《陶罐和鐵罐》這篇課文的哪些方面。(立意、情節布設、表情、心理活動、對話描寫形式等。)

(點評：“讀書破萬卷，下筆如有神”，早被奉為寫作經典，實踐證明“讀寫遷移”在寫作中有著舉足輕重的地位。將讀中學來的寫法、詞匯，用到寫作中，讓學生心中有形，下筆有神，學而有用，符合學生寫作時尚需半扶半放的心理特點。)

四、順勢成文．輕舟已過萬重山

1．尊重學生根據愛好選擇有關寫作材料。

①回憶本節課內容，你對哪個角色最感興趣，哪些角色最能在你所編的故事中唱主角?

②用口頭作文，互相補充，做到說得具體、生動、清楚、有特點。

2．學生順勢寫作，老師鼓勵學生放開膽量寫。

(點評：教學至此，學生們寫作欲已調動起來，“一吐為快”的心態業已形成。此時，讓學生順勢成文，水到渠成。)

五、潤色賞析，稻花香里說豐年

1．展示佳作，師生共同找出亮點，全班賞析，分享成功喜悅，隨之有重點地引導修改。

2．各人找合作對象，互相修改、賞析，回憶整理寫作方法。

綜合點評

作文是一種追求心靈放飛、完美、成功的過程。互相賞析佳作，嘗試修改，品味了“文章不厭百回改”的樂趣。堅持下去，學生就會感到只要留心觀察，善于想象，作文素材無處不在，寫作的自信心與良好的寫作習慣就會逐漸養成。

1．本習作設計主要特點：把“增強寫作自信心”放在首位。“表演——想象———說——寫”，步步推進。如春風拂面，撩開了“作文難”的面紗。用熟悉的事物激發學生思維，用喜聞樂見的形式感悟“主人公”，為學生展示了想象空間。恰到好處的讀寫遷移，讓學生熟悉了想象作文的寫法，降低了寫作難度。

2．密切關注了作文價值取向，要求學生對“角色”的言語。從價值上明辨是非，溝通了與生活的聯系，實現了主觀感受與寫作個性化的結合，為學生今后健康寫作打下基礎。

3．以學生發展為本，讓“自主、合作、探究”的學習方法，滲透于輕松愉快的表演、想象、辯論、歸納、賞析的全過程。