變換書寫三“曲” 提高寫字質量

福建永春老師進修學校小學考研室(3626000)

福建永春教師進修學校小學教研室(362600)

寫字是語文素養的重要部分。人們都知道，字是人的又一張臉，字如其人。在低年級閱讀教學中，寫字教學是一個重要內容，更是鞏固知識的主渠道。不少老師在教學中總是進行“三部曲”：先進行集中識字教學；再引導了解課文內容，進行詞語積累；最后對本課所要求掌握的生字進行指導書寫。這樣集中指導寫字，弊病多多!首先，寫字本身就是比較枯燥的學習活動，集中全部的生字進行指導書寫，影響學生的興趣，注意力難以集中；其次，低年級兒童手腳肌肉發育尚不健全，大腦支配手指小肌肉尚有困難，較長時間的寫字，學生難以掌握分寸；再次，寫字是一種技巧，集中指導書寫，學生會難以發現字在田格中的位置擺放以及間架結構搭配，難以發現字的形體美和藝術魅力，其主動性就無法激發，新課標提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標也就無法達成。在教學實踐與探討研究中筆者發現，可以采用以下方法指導書寫，提高寫字質量。

一、交融在教學的環節中

我們知道，學生對事物的認識要經歷一個從感性到理性的過程，寫字也是如此。特級教師馬淑珍曾經說過：“識字容易寫字難。”這確實是經驗之談。漢字形態各異，結構比較復雜，形近字較多，因此，集中寫字教學要使學生對字形十分清晰、一筆不誤地識記，是難以做到的。

首先，在預習中引導感知。預習是引導學生主動識記的一條重要途徑。低年級學生預習能力差，教師要精心引導，除了布置學生用自己喜歡的方法認讀生字之外，還要引導學生對應掌握的字進行觀察，說說自己在觀察中發現了什么(側重對字的間架結構、字的重點筆畫在田字格的位置及字的形體美三方面說)。不同的學生對不同的字就有不同的發現，這種生成的資源運用在課堂中的良好效果是不可估量的。

接著，在了解內容中導寫。也就是說，針對要求書寫的生字，靈活地在揭題、了解詞句、了解段落意思等教學環節中指導書寫。讓學生在動腦、動口、動手的結合中提高寫字興趣。例如：北師大二年級下冊教材《植樹的季節》一課，在揭題之后，就可引導學生觀察畫面了解“植樹”的含義，然后指導觀察“植”字形，了解結構；再引導圖字結合形象記憶：“植”與樹木有關，所以是“木”字旁，左邊上部“十”就像一棵小樹，下面“且”就是蓋住小苗的土堆；最后觀察寫好“植”字應重點掌握其筆畫在“田”字格中的位置。這樣，學生在了解意思、圖字觀察、形象記憶、掌握書寫中興趣盎然，也積累了詞語。

最后，在了解課文內容后寫。這個環節，重點對這節課所要掌握積累的字進行回顧復習，放手讓學生去歸類、觀察，讓學生范寫、評價，從中發現寫好難字的要領，提高寫字的質量。 這樣分步識字，分層導讀中分散導寫，使學生對所要掌握的字注意力集中，提高了識字效率。

二、提高在觀察與發現中

新課標在“階段目標”中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”要達到這個目標，就必須掌握書寫技巧。富蘭克林說過，跛足但方向正確的人，勝過健步如飛但誤入歧途的人。何況，寫字從感官途徑上說是視覺藝術。因此掌握書寫技巧，重中之重就是要引導學生發現字的重點筆畫在田字格中的位置，或重要部件的主導地位，從而把握字的間架結構，發現字的形體美，掌握書寫規律，把字寫端正。例如“掌”字。觀察時就得引導學生發現頂蓋“ ”中的“短豎”在中線，下部“手”中的“撇”在橫腰處，即橫中線，“豎勾”在下部中線，特別是“手”字一撇兩橫隔開的間距要均勻，最后一橫稍拉長。處理好這三處筆畫，寫出的字就會自然平穩。又如“之”字，底托“捺”筆是主筆所處，可以寫得長些，突出一些，這樣寫出來的字就穩定自如，像一只小巧玲瓏的船兒停泊在平靜的水面那樣美。再如“伴”字是左窄右寬的字。“半”占主導地位。其中的“豎”在垂中線，處理好這筆，整個字就平衡穩定，富有神采。觀察好了字的重點筆畫并確定字的主導部分之后，還要讓整個字的形體印在學生大腦里，從而讓眼中的字變成“心”中的字，達到“背寫”程度，這樣寫起來才能自然、準確、順當、美觀、富有神韻。總之，主筆一般處在字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線，寫的時候，這些主筆應突出一些，其他的部分要收縮、容讓一些，這樣寫出來的字就自然舒坦，字字透氣，給人一種整潔美觀的感覺。

三、鞏固在運筆與評價中

寫字要求眼到、手到、心到。因此，書寫時，要讓學生力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。要達到這一目標，關鍵的是掌握點、橫、豎、撇、捺的運筆方法。一般而言，可以采用比喻、擬人、類比、聯想、兒歌，聯系生活實際等方法進行強化。確認橫豎筆畫，在漢字中占比較大的比例，可以說，這兩筆是字的體骨，一般寫時，做到橫平豎直。“橫平”，不是絕對的水平，而是下筆輕輕一頓，然后左低往右輕拖略高的斜勢，收筆輕輕一頓。而“豎”筆，如果是獨筆，應該正又直，起筆與收筆要輕頓，不能有任何偏倚。例如“木”字中的“豎”，就得這樣寫。而有的豎筆，收筆就得自然輕拖，使整個字顯得自然流暢。例如“桿”字，右邊“干”的“豎”筆就要自然地輕拉收筆，這樣與左邊的“木”才能和諧。低年級學生自控能力差，為了讓他們保持長久的濃厚的學習熱情，在教法設計上應體現趣味性。例如，有一位教師在教學“橫”的基本筆畫時運用順口溜：輕輕落筆頓一頓，運筆右斜平又穩，收筆輕輕往回收。又如，一位老師在教學基本筆畫“捺”時，先在黑板上范寫，讓學生觀察后想想這一捺很像我們小朋友身體哪一部位。這樣使學生感到很有趣，隨即他們發現“捺”很像人的腿和腳，老師也伸出腿來讓小朋友們比較一下，進而告訴學生人之所以能站直，是因為有了腳，所以我們在寫“捺”的時候一定要把“捺腳”寫好了。教師邊范寫邊告訴學生在“腳后跟”地方用力頓一下，然后往下輕輕一提，就把“捺腳”寫好了。這一生動形象的譬喻給學生留下了深刻的印象，解決了這一教學難點。一位教師引導學生寫“卻”最后一筆“豎”時，聯想人立正姿勢的“豎”與芭蕾舞蹈演員腳尖立地姿勢的“豎”區別，再進行比較書寫，特別是引導對最后一筆的運筆觀察比較，學生馬上能感悟“卻”最后一豎的寫法，這樣可讓學生記憶猶新。這樣的運筆指導，將直觀與方法融為一體，不但可以培養學生寫字的良好習慣，而且初步感受了字形美，引發學生對祖國語言文字的熱愛。

在掌握運筆書寫的同時，注意引導學生進行評價。心理學家表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心。”評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。建立良好的評價機制不但能激發學生的寫字興趣，還能堅定學生追求成功的信心。

首先，評字要確立標準。一般而言，就是引導學生確認字的重點筆畫、間架結構的布局合理，基本筆畫“橫豎撇捺”的規范運筆。

其次，評價要有方式。可以自我評價與師生評價相結合。讓學生對比范字，從中發現自己的優缺點，從而提高自己的觀察能力與鑒賞能力。

總之，運筆書寫與評價相結合，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；學生在實踐活動中提高了觀察分析能力，提高了感知美、欣賞美的能力。