字詞教學有講究

江蘇張家港市實驗小學(215600)

一提起中高年級的生字詞教學，也許大家都會覺得不值得一談，又不是低年級，要如此的重視，只不過花那么七八分鐘時間，還不是一切搞定，學生肯定能學會了，還用得著講究怎么教嗎?

讓我們來看兩則蘇教版第七冊《動物園的晚上》生字詞教學的案例：

【案例一】

師：請同學們自學生字詞，并在書上畫出來。

學生自學。

師：現在，我來檢查同學們的自學情況。(出示生字詞的小黑板)

學生齊讀、開火車讀、抽讀。

師：同學們看看要注意哪個字，寫時要注意什么?

學生說，再書空一下。

【案例二】

師：請同學們自學生字詞，在書上做記號，注意不同記號的用法。

學生自由讀課文，在書上使用不同的記號，教師巡回指導。

師：同學們都自學好了，我們來交流。誰愿意做小老師，上來主持?(出示小黑板)

趴 鉤住 牢固 胳膊 亞洲象

屋檐 長頸鹿 后肢 蝙蝠 擱

忠實 脖子 倒掛 驚奇 可愛

生¹：請同學們跟我讀生字詞，這些都是生字，同學們一定要仔細、認真地讀?！芭俊^住、擱、倒掛”。

師：說說你為什么這樣歸類讀。

生¹：因為這些都是表示動作的詞。老師，我把這些詞都畫上了曲線呢!

師：你真棒，學會使用不同的記號讀書了，其他同學也要這樣學習。(學生更積極了。有的說，名稱的詞用直線，有不懂的詞打上“?”等)

生²：請同學們跟我讀“胳膊、后肢、脖子”，這些都是動物身上的一部分。

生³：我補充，這幾個生字都是形聲字，都是月字旁。我是這樣記住它們的。

師：啊，真好!你真會讀書學習，真是好方法。其他同學一定也有自己的方法。

生⁴：我讀這一類“牢固、忠實、驚奇、可愛”，誰說說我這樣分類的理由?(學生作答，都是表示怎么樣的或什么樣的詞語)

生⁵：我讀第一個，請這一組同學接著讀，大家聽聽，他們讀得對嗎，為什么?

亞洲象、長頸鹿、蝙蝠，另：亞洲象、胳膊、屋檐、長頸鹿、蝙蝠、脖子、后肢(秩序有點亂，大家開始爭論)

師：大家想一想，他們能這樣分嗎，為什么。

生⁶：可以，前面指動物的名稱；后一種都是名稱的詞。(哦，大家恍然大悟)

生⁷：老師，我是用造句來記住這些詞的，例如：長頸鹿是把脖子繞個彎，把頭擱在自己的背上睡的。蝙蝠是倒掛在屋檐下睡的……

師：你真是棒極了。(伸出大拇指)這種記憶真好，還聯系了課文呢!其他同學也會嗎?

學生練習。

兩種教學真是天壤之別!第一種教學屬于死氣沉沉的傳統教學，更多的是注重學生的死記硬背，學生僅僅學會生字詞而已。學生覺得枯燥無味，而又無可奈何。第二種教學則深刻地體現了新課程的理念，表現在以下幾方面：

一、主動學

學生是主體，教師是主導，導而弗牽，引而不灌。教師把學習的主動權完全交給了學生，讓學生自由地交流、展示。改變了以往教師一領到底的學習方法，給予了學生足夠的空間、充裕的時間，提供了“天高任鳥飛”的舞臺……學生主動積極，興趣盎然。

二、動腦學

學習是思維的過程。第二種教學，真正體現了這一點。學生每一次上臺展示，都體現了學生靈動的思維；同時也讓其他學生都處于積極的思維狀態。學生對于這種學習十分感興趣，因為這樣的學習都是自主的，都是屬于那種“跳一跳，就能摘果子的有目的性的學習，是扎實有效的。

三、生動學

課堂是學生的，學生的潛力是無窮的。我們在一次又一次地教給學生各種各樣的學習方法后，應把主動權還給學生，這樣學生的能力便能展示了出來?？?，學習詞語、朗讀記憶、歸類記憶、偏旁記憶、造句記憶……真是豐富多彩，美不勝收!這種課堂的精彩生成是生動可貴的，也是我們教師始料未及的。

四、快樂學

學習應該是快樂的。教師權利的下放，給學生創設了良好的心理和學習環境；教師及時的表揚、點撥，讓學生的個性得到張揚；學習形式的開放，提供了各層學生展示自己的階梯……因此，課堂一直是熱情洋溢的，學生暢所欲言，精彩紛呈……

同樣是字詞教學，教育理念不一樣，教學設計不相同，教學效果也當然不同!