識字教學的方向與策略

漢字是中國文化的瑰寶，是世界迄今為止仍在使用的表意文字。它生動形象的造字心理機制，幾千年不間斷使用保存下來的文化信息。從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。

漢字文化的璀璨令世人矚目，但漢字情況的復雜也給識字教學帶來了巨大的挑戰。漢字從象形、指事、會意、形聲到假借、轉注，從不同時期不同形體的演變直至當代漢字的簡化，造字、用字的情況千變萬化、錯綜復雜，決定了漢字學習的方法和識字教學的策略必然是多元的。如何針對不同識字情境和不同學段的學生，研究適合學生年齡特點和學習認知水平的識字方法，選擇恰當的識字教學策略，是每個語文教師要面對的問題。

1．識字方法應與漢字的性質特點相適應

《說文解字·敘》中說：“周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書?！薄靶W”即文字學，“六書”即象形、指事、會意、形聲等造字法。由此可知，古代的識字教學是很重視漢字形義的科學系統的。

清代文字學家王筠所著的《教童子法》明確提出利用漢字構形規律進行識字教學的主張，“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書，先取象形、指事之純體教之。識日、月字，即以天上日、月告之；識上、下字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體既識，乃教以合體字?！彼摹段淖置汕蟆肪褪前聪笮巍⒅甘?、會意、形聲等造字方法編寫的啟蒙教材，并高度評價這種方法：“以教童子，一月間而有用之字盡識。”

漢字形義學和構形學的理論，是解開漢字之謎的金鑰匙。

當代著名漢字學家王寧教授認為，“目前的小學識字教學，對漢字從文化和構形理念方面培養學生的正確觀念考慮太少”。識字方法不應脫離漢字是表意系統的文字這一內在本質特性，各種識字方法都應立足于啟發引導學生建立字形與字義之間科學的系統的聯系這一基點，緊緊抓住表意文字是因義構形這一靈魂核心的問題來教學，改變識字教學中不講科學、顧其一點不及其余的短視行為，在潛移默化之中引導學生在識字的認知領域中建立一個科學有序的系統。

2．識字方法應符合學生學習的心理認知規律

教學的實踐告訴我們，越是有規律的相互聯系的事物，學生越容易把握。按照系統論的觀點。宇宙間的萬事萬物都有其自身的系統，任何事物都是在系統內部各部分的聯系及系統與系統之間的聯系中運動的，漢字也不例外。我們只有把每一個漢字放在漢字的整個系統中去科學地認識它，在和眾多漢字的聯系、比較與定位中辯證地認識它，才能找到規律，促進思維的發展，成批地識字，加快識字的速度。

學生對信息的記憶與提取，多是靠聯想來提示、實現的。漢字的形義聯系，構形理據及整個系統是識記每一個漢字的最為科學和可行的聯想參照物?？脊艑W的不斷發現和漢字學的縱深研究，已為我們提供了認識漢字系統的條件。計算機對信息的存儲正是得益于系統論的觀點，它對信息的存儲和提取都是嚴格分類后按系統有序進行的。根據心理學遺忘理論，學生失去記憶中的信息有以下幾種原因：

①因大腦中的記憶痕跡隨時間的推移而衰退。一些不常用或生僻字的遺忘正是由于這個原因。

②愈益增多的新信息在記憶存儲時歸類的不科學、不嚴密或無序狀態，導致信息的相互干擾，致使信息提取失敗。學生寫錯別字，主要是受同音字、形近字的干擾和意義歸類無序的影響。如“初”字的“衤”字旁常被寫成“礻”字旁，“衤”字旁與“礻 ”字旁在學生的頭腦中已被存儲且未被遺忘，但是部首的意思學生沒搞清，記憶存儲時意義歸類無序，導致提取錯誤而失敗。

③沒有良好的提取線索。

如前面提到“初”字的記憶，并不是因為大腦中的記憶痕跡隨時間的推移而衰退造成遺忘，而是因為學生不知道“初”字和“ ”字旁有什么聯系，不知道“初，民無衣，大氐皆獸皮以刀割裁而成，衣之新出于刀，是初義也?！辈恢馈俺酢笔遣靡轮迹瑳]有良好的記憶、提取線索，從而導致信息猶存卻因提取線索不當而令回想失敗。

我們的識字教學法，在指導學生記憶漢字形體信息的關鍵環節上，應摒棄不系統、無規律或放任自流的隨意性，而應在漢字理論的支持下有所作為，用科學的方法和合理的聯想線索指導學生有效識記漢字。

3．綜合運用多元識字方法，應對不同的識字情境

①學生認知方式的多元化決定了識字方式的多元化。

由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們總是以各自不同的思維方式和表達方式回應不同種類的信息。如有的學生強于記憶，在隨文識字中憑借漢字的語言環境就可輕松地完成對漢字形體的機械識記。有的學生邏輯推理能力強，非常善于發現和總結知識的特點規律，這樣，他們就能游刃有余地利用漢字的特點和系統規律快速地成批識字。還有的學生富于聯想，他們常常能夠借助漢字字形、字義或字音的特點捕捉到有效的奇特的聯想線索，從而牢固地掌握一批漢字。

這樣，教師就需要尊重學生的多元學習方式，善于發現不同的學生適宜運用哪些方法可以學得更快、更好；善于采用多元化的識字方法有效地進行個性化的教育，從而更好地利用兒童的優勢智能帶動整個漢字學習。與此同時，還可以組合不同心智類型和水平的兒童進行小組識字活動，利用他們互補的潛能，通過多元化的方法進行合作學習。

②不同的識字方法適用于不同學段的學生。

心理學的研究證明，兒童的學習方式與其心理發展水平和認知特點有密切的關聯。

低年級學生的認知具有形象性、直觀性，他們擅長記憶形象、具體的材料，看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯系起來。從學習的意志品質方面來看，小學生的注意力不易持久和穩定，容易受外界刺激的影響，色彩明麗、栩栩如生的畫面會對學生產生有效的視覺沖擊，從而強化記憶。淺易的字理識字有利于學生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯系起來。因此看圖識字和淺易的字理識字是學生識字初期較為有效的方法。

在運用看圖識字、淺易的字 理識字方法掌握了一定數量的獨體字(多為象形字和指事字)后，就為學習大量的合體字(會意字和形聲字)奠定了堅實的基礎，隨著識字量的增多，漢字系統的理據、結構優勢就會愈加顯現，集中識字、隨文識字都能有效地揭示漢字規律，字理識字也可穿插于隨文識字之中，提高隨文識字的理性品質。

如，象形字多在后面學習的合體字中作部首，可以統帥一批漢字，因此，研究初學漢字中的獨體字對后面的合體字學習非常重要。

A．通過字圖、課件進行實物演示，與所學文字進行觀察對比，引導學生聯想、發現、感知；

B．潛移默化地揭示漢字的科學構形理據，提升兒童對漢字的認識，增強漢字學習的科學性、趣味性；

C．在對所學漢字整體感知的基礎上，進行筆畫、筆順、間架結構的書寫指導。如：

(“瓜”的筆畫分別代表瓜蔓和瓜?！澳尽钡墓P畫分別代表樹的千、枝、根。“交”字像人兩腿交叉?！敖怼毕褚粔K垂掛的布。)

研究示例：“兔”的教學(北京京通小學白鳳娟老師)

教師先利用課件出示生活中兒童常見的動物圖片，教室里立刻響起了歡呼“小白兔”的聲音。教師隨即將圖片立起來，再出示甲骨文、小篆的“兔”、楷書的“兔”，引導整體觀察感知，孩子們很快就有所發現：“兔”字上邊像小兔的頭，中間像身子，下邊像腿，“、”像尾巴。在此基礎上，教師注意總結提升兒童對漢字的認識：“漢字中有很多字都是根據自然生活中的具體事物描畫出來的，這樣的字我們稱為‘象形字’?！痹趯Α巴谩弊终w感知的基礎上，再進行筆畫、筆順及漢字間架結構的分析指導，孩子們帶著對小白兔的喜愛之情，把寫字的要求落在實處。

字理識字的方法使學生們興趣十足，學習積極性很高，且記憶深刻，“兔”字學好了，還為今后學習“免”字、“逸”字打下堅實的基礎。

③針對漢字的不同情況選擇不同的識字方法。

象形字多描摹、記錄具體事物，是畫形成字的，因此適宜用看圖識字和淺易的字理識字方法學習；形聲字與會意字適宜借助漢字的形義聯系進行辨析學習；無可靠理據或簡化后講不清理據的漢字及借字，適宜結合語言環境隨文學習。

研究示例：學習“激”字 “激”是個形聲字，從水(jia0)聲，本義是水流遇阻后水浪四濺的意思，聲旁的示音作用發生了變化，在現代漢語中，“激”字組成“激動”、“感激”、“激情”等雙音節詞來表達心情的情況很多。

教師應先從“激”的偏旁三點水入手，講清“激”是水花四濺翻滾的樣子，再引申出形容人的心情不平靜。

北京京通小學白立華老師教學如下：

教師鼓勵學生選擇適合自己的識記方式記住“激”字。很多學生用部件法識記，還有的學生自己創編故事情節，識記“激”字，很有新意。

生：“激”字我這樣記，三點水就是水，右面的“ ”是一只手拿著木棍，(“ ”是一個會意字，表示手持器具，實驗班的學生對“ ”有正確認識，和教師平時扎實地開展字理識字教學有密切關系)中間的“白、方”我假設成一個人的名字叫白方，“激”就像一個人伸手用一根棍子把白方從水中救上來，白方很感激他。

總之，識字教學有法可依，這個法就是遵循漢字的基本理論和認知的心理科學。識字教學又“教無定法”。因為識字的語言環境不同。漢字的呈現方式不同，學生的個性差異不同。“沒有一種教學法是適用于教學的各個階段和各個漢字字符的。識字教法的多元不單是適應學生學習的不同階段，也是為了對付漢字的復雜情況。我們應當提倡教學方法和教學策略的多元化，因為各種識字法具有各自的價值，并無對立性，屬于不同的教學途徑和不同的教學切入口，適用于不同的學段，應當取長補短，自覺綜合運用?！?王寧教授《漢字教學原理與各類教學方法的科學運用》)

4．開掘漢字的文化內涵，培養學生的語文素養

識字教學研究，不應僅僅著眼于識字的速度與數量，還必須關注識字的質量。

新課標明確提出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文素養的形成，需要語言的積累、語感的培養，需要知識的啟蒙、文明的教化、高尚情趣的審美滋養，是一個綜合的學習體驗與實踐過程。

漢字與中國文化有著緊密的積極的聯系，以漢字學習為基礎，可以從造字心理看民族的思維模式，從字形字義洞悉朝代文化遺跡，從借字用字看語音的接觸碰撞，從地名域名看民族遷徙的蹤跡，從姓氏別號看民族來源和宗教信仰，從親屬稱謂看婚姻家庭制度……

教學示例：學習“人”字(北京石佛營小學 段瑞紅老師)

甲骨文的“人”就像一個側身站立的人形；楷書的“人”，“一撇”、“一捺”互相支撐。通過學習，學生懂得：直立為人，人必須要有自立的能力，自己力所能及的事一定要自己做，人類社會是一個互相支撐的群體，因此要團結協作。從“人”字的學習中學生明白了怎樣做人才是一個真正的入。

研究示例：“堯”字教學(北京白家莊小學梁艷紅老師)

相傳古代有位堯，他是帝王本領高。

日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。

有水可以把田澆，動手才能撓一撓。

絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。

猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹。

堯字一共有六筆，請你一定要記牢。

在講《堯字歌》一課時，教師先出示古代帝王堯的畫像，講了堯治理國家的故事，畫像中的堯高大威嚴，教師順勢告訴學生，“堯”的繁體字是“堯”，上面三個“土”表示很高的土山。簡化后“垚”變成了橫、斜勾、撇三筆，下面這個突兀的“兀”還有高的意思，高上加高說明“堯”很了不起。古代帝王的名字和功德使學生肅然起敬，“堯”字也記得分外清楚。

本課凸顯了漢字規律，用字理識字的方法講清了“堯”字，后面的“曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”字學起來就勢如破竹：

①孩子們在“日出東方”、“糧食滿倉”、“大火熊熊”、“猴子踩高蹺”、“黑熊走蹺蹺板”、“喜鵲翹尾”的圖片引導下。很快就理解了“曉、饒、燒、蹺、翹”字與偏旁“日、饣 、火、足、羽”的關系。

②用準備好的絲線、噴壺和孩子們自己的小手，體驗纏繞的“繞”、澆水的“澆”和撓一撓的“撓”字，用自己的話總結一下它們的偏旁為什么分別是“纟、氵、扌”，再背誦課文中的句子。

綜上所述，我們看到，漢字學習的方向原則把握準確了，識字的策略方法靈活多樣了，學生學習漢字的興趣就會高漲，課堂上就會呈現出師生互動、生生互教互學的學習場面。每當從教師處、書本中或同伴間得到有趣的答案時，孩子們便會發出由衷的驚嘆和會心的微笑，漢字學習成了教、學雙方都感到樂趣無窮的活動，熱愛祖國語言文字的情感就會在日積月累中形成，學生的語文素養、人文素養也就在潛移默化中悄然積淀。

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