落實“三維目標”，促小語課改的科學發展

幾年來，全國小語界貫徹《語文課程標準》的熱潮方興未艾，新教材實驗扎扎實實，三維目標的新理念漸入人心，新課堂生機勃勃，新經驗層出不窮，極大推動了小學語文教學改革發展，為培養新時代的創新人才作出了貢獻。

如何認識三維目標，怎樣落實三維目標，是大家關注的問題。在落實新課標的道路上必然會遇到困難、困惑、挫折、彎路……這不足為奇，但要正視它，研究它，解決它。

一、語文“三維目標”是整體，要整合

知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是培養學生的三維目標。雖然三維目標的各個角度不同，卻不能分家，是個整體，操作起來應整合。就語文學科來說應該怎樣理解這個整體呢?

1．以育人為本的整體。三維目標都為了培養新時代的人才，培養綜合、不斷發展的人。

2．以學為目標的整體。學什么——知識與能力；怎么學——過程與方法；誰在學——情感態度與價值觀。

3．三維目標的整合點是語文學科。三維目標的載體應是語文資源，融合點是語文學科，培養點是學生的語文素養。

看下面“人”字圖示：

圖示：情感態度與價值觀(誰在學)(人文性)

二、能力需要必要的知識。知識要轉化為能力

新課標為什么要將知識與能力合二為一作為三維目標的一維呢?很清楚，意在強化知識與能力的緊密聯系。我們知道，知識是力量，知識是能力的基礎，這種說法要與時俱進，因為當代社會，知識以幾何級數的速度飛速發展，再聰明刻苦的人，也不可能學盡人類全部的知識，獲得信息的速度也趕不上信息本身的發展。所以，語文教學要解決的主要矛盾，是“知識的巨大發展和人的領會吸收能力之間的緊張關系”。我們不能再以傳授知識為中心，而是要以人的發展為中心，培養會學習的人。

語文課是基礎工具課，會學習的孩子，一定有比較強的語文能力。強調培養學生的語文能力，不是說語文知識不重要了。知識是人類認識的成果，智慧的結晶，掌握必要的知識，是形成語文能力的重要條件。

因此，落實新課標的一維目標，就要明確：1．學習語文知識是為了培養語文能力的，不是以傳授知識為目的。2．能力需要必要的知識。哪些知識是必要的，能轉化為能力的知識就是必要的(如字、詞、旬；能夠舉一反三的知識……)。3要在能力培養的過程中，掌握必要的知識，讓知識盡快地轉化為能力。

三、學生不僅要參與學習過程，更要探究學習的過程和方法

如今，隨著課改的深入，對于語文學習過程、方法越來越引起同行的重視，因為過程方法是結果替代不了的重要素質，是形成能力、習慣的重要途徑，是學生可持續發展的重要條件。那種教師包辦學生學習過程的現象已不多見，已由只重結果向過程方法與結果并重轉移，諸如讓學生自學質疑解疑，合作探究問題，開展文本對話表演，進行綜合實踐活動，自由查找資料……均是這種轉變的操作顯現。

但冷靜觀察分析某些教學現象，不難發現雖是全體學生全程參與了學習過程，可師生關注的仍然是最后的結論，只是走了過程，不自覺地操作方法，對過程方法只是感受而已，并非掌握。舉下面兩個教學片段作個比較：

兩個教學片斷的比較，清楚地看出片斷2，教師不僅關心理解的結果，更關注理解的過程，不僅讓學生參與學習過程，更引導學生探究了學習方法。所以，僅僅發動學生參與學習過程是遠遠不夠的，還要讓他們研究、探究、掌握。正是感覺了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更深刻地感覺它。

四、情感態度價值觀的培養要寓于語文素養之中

情感態度價值觀的教學目標的操作是當前大家關注的焦點。在課改實驗的過程中不同程度地出現了重思想內容，輕語文表達形式；重人文性，輕工具性的非語文現象，應引起高度重視。

人文性主要體現為情感態度價值觀的目標，這里說的情感態度價值觀是通過語文學科教學來培養的，反映的必須是情感態度價值觀與語文學科的關系。我們知道，情感態度價值觀的人文目標是各科共有的任務，是個共性目標，語文學科則是個性目標，人文的共性應寓于語文工具的個性之中。正如崔巒先生說的，語文的工具性與人文性是皮與毛、血與肉的融合關系。各科都在培養情感態度價值觀，雖然載體、渠道、方法不同，但殊途同歸。

所以，具體操作應以語文知識能力的學習為主軸、為入手點、為歸宿，在過程中滲透情感態度與價值觀。試想，若不從語文知識能力的學習入手，情感態度與價值觀豈不是架空了嗎?因此，應抓住語文學科特點去培養情感態度與價值觀。我曾經上過這樣一個作文教學(片斷)：

一次，我在作文課上，設置了一個做人情境：“一位小朋友拿著一元錢到菜市場買菜，一位男售貨員因繁忙將兩角錢當成了一角錢找給了他。歸途中他才發現多找了一角錢……”講述戛然中止，問學生：“假如是你發現多找一角錢會怎樣做?會有什么行動?”請每人用文字寫張小條子。

學生進入情境角色后，表現出許多有差別的行為，反映了不同的認識水平、情感態度。什么“一角錢太少了，別給售貨員找麻煩了，買根冰棍算了”；什么“立刻到學校交給老師”；大多數寫的是“立刻跑回市場還給售貨員”。有個學生寫得最好：“為了不給售貨員添麻煩，我先將兩角錢換成兩張一角錢，然后跑回菜市場，悄悄說明來意，不必張揚這小差錯，遞還給售貨員一角錢。”經過大家評議，認為這個學生的行為周到，還錢有理、有情、有節，評為最佳。我讓他走上臺，按照自己的行動設想表演，老師充當售貨員，大家觀察他的表現，然后再寫出作文片斷。

這樣將真知真情化為行動，又轉化為作文，人文一致，知行合一，一舉兩得。情感態度與價值觀的培養就在情境作文中得以滲透。