識(shí)字教學(xué)反思及策略

重慶市渝北區(qū)考研室(401120)

在課程改革不斷向前推進(jìn)的過(guò)程中，常常聽(tīng)到語(yǔ)文老師這樣抱怨：識(shí)字教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)枯燥乏味，效果不理想……是什么原因造成如此現(xiàn)狀呢?縱觀小學(xué)低段語(yǔ)文課堂，對(duì)照語(yǔ)文教學(xué)新理念和目標(biāo)要求，反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從改進(jìn)教學(xué)策略上狠下工夫。

反思一：在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)著力點(diǎn)偏移，往往花過(guò)多的時(shí)間提過(guò)多的問(wèn)題去理解、感悟筒簡(jiǎn)單單的課文內(nèi)容，擠用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，年段教學(xué)特征不明顯。

策略：新課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)牢牢樹(shù)立扎實(shí)“基礎(chǔ)”的意識(shí)，把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過(guò)程中檢驗(yàn)識(shí)字效果，沒(méi)讀準(zhǔn)的字詞多讀一讀，不理解的詞語(yǔ)用多種方法(聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實(shí)際等)想一想，在字不離詞、詞不離旬的原則下生動(dòng)活潑、扎扎實(shí)實(shí)地完成識(shí)字任務(wù)。

反思二：在識(shí)字教學(xué)中重難點(diǎn)不突出。面面俱到，平均用力。對(duì)于每課的十多個(gè)生字，教師總是不放心地帶著學(xué)生反復(fù)挨個(gè)讀字音，記字形。甚至組詞說(shuō)話，課課如此．機(jī)械呆板，課堂缺乏生機(jī)與活力．學(xué)生苦不堪言。

策略：認(rèn)真研讀教材，確立重點(diǎn)難點(diǎn)，因文而異，一課一得。一般情況下，低段語(yǔ)文教材每課有十個(gè)左右要求“會(huì)認(rèn)”的字，八個(gè)左右要求“會(huì)寫(xiě)”的字。在這些生字中，有的字音不容易讀準(zhǔn)，如重慶人學(xué)習(xí)翹舌音、鼻音、后鼻音難度較大，方言重，遇上與方言差別大的字讀的難度就大。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度加以思考：學(xué)生們學(xué)習(xí)本課生字可能有什么困難。如西師版第四冊(cè)語(yǔ)文教材第5課有這樣幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字：“磚、防、據(jù)、鞋、梯、鋪、擺、鮮、拌、炸、寨”，其中“磚、炸、寨”三字為翹舌音，“鞋”容易念成“hǎi’“鮮”易讀成“xuān”，這五個(gè)字就可以作為教學(xué)難點(diǎn)加以突破，讓學(xué)生反復(fù)地讀、辨、練。

反思三：教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。一是忽略指導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字；二是不了解學(xué)生課外識(shí)字的情況；三是不會(huì)利用學(xué)生課外識(shí)字的已有經(jīng)驗(yàn)．就教材教教材。無(wú)論學(xué)生對(duì)該課生字認(rèn)識(shí)多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會(huì)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，降低了識(shí)字教學(xué)的效率。

策略：家校結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)多認(rèn)漢字；在課堂上注意了解學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。

1．引導(dǎo)學(xué)生在課外自覺(jué)識(shí)字。

(1)在校園內(nèi)識(shí)字。實(shí)際上，學(xué)生每天從跨進(jìn)校園的一刻起就進(jìn)入了自由識(shí)字園地。校訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)、教室和辦公室以及實(shí)驗(yàn)室的門(mén)牌名、圖書(shū)室里的圖書(shū)、同學(xué)老師的姓名等都是很好的識(shí)字資源。可以利用活動(dòng)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，還可以讓一二年級(jí)的學(xué)生輪流念名字分發(fā)作業(yè)本，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，全班同學(xué)姓名中的漢字模樣就會(huì)逐漸印入學(xué)生的頭腦之中，從而增加識(shí)字量。

(2)在家庭中識(shí)字。學(xué)生們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦也可以學(xué)到許多漢字；家里買(mǎi)回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓家庭變成識(shí)字的場(chǎng)所。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)缸R(shí)字，想識(shí)字，樂(lè)識(shí)字。

(3)在社區(qū)(街道)里識(shí)字。

在五彩繽紛的社區(qū)生活中，識(shí)字資源無(wú)處不在：大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品等都是識(shí)字教材。孩子們?cè)诤陀H朋好友逛街、購(gòu)物時(shí)，看一看，問(wèn)一問(wèn)，也是一條良好的識(shí)字途徑。

2．靈活教學(xué)、提高效率。

一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某課生字之前，教師可以關(guān)切地詢問(wèn)學(xué)生哪些是他們以前認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。二是在了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，順勢(shì)縮小指導(dǎo)范圍，如有的生字全班都認(rèn)識(shí)，就可以少花或不花時(shí)間，一帶而過(guò)；有的生字一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，就可以讓他(們)當(dāng)小老師教教大家；如果所學(xué)的漢字可以從本班同學(xué)的姓名中找出來(lái)，也可以讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的讀音、字形特點(diǎn)以及意義。例如，教學(xué)“胡子”的“胡”時(shí)，姓“胡”的孩子就可以說(shuō)：“老師，這個(gè)‘胡’字是我的姓，大家可以用加一加的辦法記‘胡’字：‘古’加‘月’就是‘胡’，‘姓胡’的‘胡’，‘胡須’的‘胡’……”

反思四：不注意識(shí)字方法指導(dǎo)，機(jī)械識(shí)記多，方法單一。輕視識(shí)字能力的培養(yǎng)。有的教師根本不管識(shí)字方法。只要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)即可；有的教師雖關(guān)注一些識(shí)字方法。但也只停留在分析字形上；還有的教師不愿鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，也不留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)(有意思的記字方法)，認(rèn)為那樣做會(huì)耽誤時(shí)間，影響識(shí)字任務(wù)的完成。因此，學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)成了一句口號(hào)。

策略：教給識(shí)字方法，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理、小結(jié)獨(dú)特的識(shí)字方法。學(xué)生是有差異的個(gè)體，他們的識(shí)字方法具有明顯的個(gè)性特征。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識(shí)記生字，讓識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花。識(shí)字方法有直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語(yǔ)法、形近比較法、加減替換法等。如記“掰”字，學(xué)生可用直觀演示法(表演法)，做做“掰開(kāi)”的動(dòng)作；“間”字可用自編謎語(yǔ)法：太陽(yáng)進(jìn)家門(mén)；在記“蘑”字時(shí)，學(xué)生們的想象更是新奇：蘑菇長(zhǎng)在廣闊的森林里，森林里有小草和石頭……當(dāng)課堂上呈現(xiàn)出如上精彩的場(chǎng)面時(shí)，教師應(yīng)熱情地加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。

反思五：忽視漢字文化的開(kāi)掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史，使識(shí)字教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵。不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

策略：教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注識(shí)字的數(shù)量與速度，更要關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，關(guān)注、開(kāi)掘漢字的人文因素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

1．搜尋漢字保留的悠遠(yuǎn)記憶，發(fā)掘漢字承載的文化信息，有利于學(xué)生掌握規(guī)律，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣。如“虹”是傳說(shuō)中能吞水的巨蟲(chóng)，所以“虹”為“蟲(chóng)”旁；“初”字從衣從刀，是因?yàn)椤俺酰駸o(wú)衣，大氐皆獸皮以刀割裁而成，衣之新出于刀，是初義也”。(吳其昌《金文銘象疏證》)“烏”不點(diǎn)睛，是因?yàn)闉貘f羽毛純黑，因而不見(jiàn)其睛；再如“熱”字的四點(diǎn)底，是從“火”演變而來(lái)，與火有關(guān)，而不是像“三點(diǎn)水”那樣與水有關(guān)……在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，如果老師能適時(shí)地以參與者的身份給學(xué)生傳遞一些漢字文化，學(xué)生一定會(huì)興趣倍增，并且終身受益。

2．加強(qiáng)對(duì)漢字本身規(guī)律的運(yùn)用。在字形教學(xué)中，可以利用教材教給學(xué)生一些漢字字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律，在隨課文教學(xué)生字的過(guò)程中，靈活地運(yùn)用漢字本身的規(guī)律，如，有的形聲字，可以用分析形旁聲旁的方法來(lái)分析、記憶字形；有的會(huì)意字，就用會(huì)意的方法來(lái)識(shí)記字形；有的可用同義詞、反義詞、形近詞等進(jìn)行比較識(shí)記，進(jìn)行歸類練習(xí)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合。掌握漢字的基本規(guī)律，從而使學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固的目的。

反思六：教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，影響識(shí)字興趣。如檢查、鞏固識(shí)字效果時(shí)往往只采用開(kāi)火車(chē)法，新穎性、創(chuàng)造性體現(xiàn)不夠。

策略：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種游戲，營(yíng)造生動(dòng)活潑的識(shí)字環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鞏固識(shí)字效果。

1．開(kāi)火車(chē)法。

可以分小組進(jìn)行，一部分學(xué)生小聲地發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音：“嗚——咔嚓、咔嚓”，同時(shí)教師出示生字，讓指定的一組學(xué)生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)馬上停下，由其他組的修理員修理(糾正字音等)，然后繼續(xù)進(jìn)行……

2．找朋友法。

教師可以將本課的合體字分開(kāi)，分別寫(xiě)在不同的卡片上。游戲時(shí)，一個(gè)學(xué)生拿著偏旁，說(shuō)明自己要交什么樣的朋友，拿獨(dú)體字的同學(xué)很快作出反應(yīng)，拼對(duì)后大家讀一讀。如甲說(shuō)：“我是單人旁，我要和木字交朋友。”拿“木”字的學(xué)生趕快應(yīng)答：“我是木，我是你的好朋友。”最后，大家齊讀幾遍“休”。

也可以這樣玩：將生字(如“果”)和音節(jié)(gu6ǒ)分別寫(xiě)在不同的卡片上。甲問(wèn)：“我是‘果’，我的朋友在哪里?”乙(舉著卡片“guǒ”)說(shuō)：“你的朋友在這里。”大家判斷后朗讀。

3．摘蘋(píng)果法。

教師出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)(或畫(huà)板)，樹(shù)上貼著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果形卡片，學(xué)生正確拼讀后就可以摘下“蘋(píng)果”，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

4．過(guò)彩虹橋法。(分組合作過(guò)橋)

教師出示生字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出字音，后面的同學(xué)組詞，看哪組詞說(shuō)得好。組詞后，小組其他成員從說(shuō)過(guò)的詞中任選一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出通順、完整的話，教師宣布“過(guò)橋”成功。

5．送信法。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡片當(dāng)信件，“郵遞員”一邊表演，一邊隨機(jī)發(fā)“信”，發(fā)完以后，請(qǐng)學(xué)生念生字，念到哪個(gè)字，拿到這封信(生字)的學(xué)生就站起來(lái)，將卡片上的字給大家念一遍。

6．合作猜字法。

師生或生生合作，用語(yǔ)言或動(dòng)作表情來(lái)表示生字的意思，我說(shuō)你猜或你說(shuō)我猜。

當(dāng)然，游戲的方法遠(yuǎn)不止以上六種，還有“我來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師”、“猜謎語(yǔ)”、“編兒歌”、“小貓釣魚(yú)”等，學(xué)生也非常感興趣。只要老師做教學(xué)的有心人，用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的開(kāi)放式的識(shí)字情境，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，識(shí)字教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力。