福建省福州市閩侯實驗小學的40個“好孩子”日前在公開課上盡興表演,贏得福州市五區八縣各小學老師的一致好評。但令人痛心的是,該班另外29名盼望上公開課的“差生”,卻被老師留在班上做作業。據稱,這是因該校老師擔心“差生”壞事,為保全學校和班級的榮譽不得已而為之的。
我就有些不明白,這是一堂什么樣的公開課?怎么“差生”就一定會壞事呢?學校和班級的榮譽就真的有那么的重要?難道公開課僅僅是為了迎接上級領導檢查或來賓觀摩的“作秀”?
或許我的問號有些太多,或許我是有些不入時,或許我似井底之蛙。一堂沒有讓所謂的“差生”去上的公開課,竟然值得我這樣大動肝火。
不是。我是為那些沒有機會去上公開課的學生在擔憂。我真的害怕這將會在學生心里留下永遠的陰影,害怕這樣的陰影會影響他們的今后……
還是讓我們來先看一看所謂的“差生”:“平時太調皮,上課愛講話。”“現在的孩子機靈得很,冷不防就冒出個問題讓老師下不了臺。”上課講話固然不好,平時調皮一些卻不應該是什么問題。何況他們還是有著積極的上進心的——“老師本來叫我去,我還準備了打鼓的節目。”更重要的是,能夠有問題發問正說明學生已認真地思考過了。
如果一個老師上課有學生在說閑話,可以肯定地講,他的課不夠精彩,要不然學生怎么會注意力不集中。同樣,如果,一個教師連學生上課提問題都感到害怕,從另一個角度也說明了教師水平的不合格。最起碼的一點,這位教師沒有認真去備課,沒有把課程中所要出現的問題認認真真地思考過。否則,在課堂上還怕學生提問嗎?退一萬步講,即使學生提出了古怪問題,教師不能夠回答,也沒有什么丟人現眼的。“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”,古人早就這樣講給為師者。
我們平時總強調要平等對待每一個學生,不要人為地把學生劃分成“優生”和“差生”兩大陣營。可是,一旦到了實際工作中,有人往往又會自覺不自覺地走進這個怪圈。聽話,嚴格按照老師的要求做,不給學校、班級添亂,這樣的學生就一定是好學生。稍有調皮,多動,愛發問,便是差學生。有這樣的分類標準,出現“差生”不能上公開課也就不奇怪了。
但是,這樣做的后果卻是嚴重的。福建師大教科院林少玉教授認為,不讓“差生”上公開課的做法是公然的造假行為。此等“假課”只會讓真正教學過程中的問題被掩蓋起來,對于課程改革這樣一個大事業來說,有百害而無一利。二年級的孩子心理尚不成熟,學校區別對待會使他們產生自卑感,往往“破罐子破摔”。這樣做,雖然暫時保全了學校和班級的榮譽,但也將拉大“差生”與“好生”的距離,最終對學校的生源造成影響。
是的,教育教學的真正目的,無非是讓所有的學生共同提高,共同進步。公開課的作用更是為普遍的教育人員做出示范,能夠讓更多的教育人員嚴格按照“共同進步,共同提高”這一要求來進行施教。如果僅僅是為了做樣子,或者是為了應付檢查,這樣的“作秀”不要也罷。否則,后果要比經傷害幾個學生和家長的心要嚴重得多。