減負≠減副

曾經讀過一則報道：北京零點市場調查與分析公司對中國青少年對中國歷史的了解程度作了一番調查，調查對象是北京、上海、武漢、深圳四個城市中14～28歲的1065名青少年，按滿分100分計算，全體受訪者的平均分僅為27.69，如果以60分為及格，則全體受訪者的及格率只有1.5％。

看罷此文，我對素質教育流行的今天，不免憂心忡忡：大城市中的青少年的歷史知識如此匱乏，在廣大農村青少年中則可想而知。曾幾何時，國家斷然出臺了“減負”的重大舉措。國家教育形勢發生了可喜的變化，在社會上引起巨大反響，收到了良好效果；但另一方面，許多學校的“減負”行動走上了“減副”的歧路，使不少中學的史地生這些所謂的副科教學陷入一盆冷水。“減副”中存在的問題令人堪憂，主要表現在兩個方面：

第一，各方面對史地生學科很不重視，削弱了這些學科的地位和作用。由于絕大多數省市中考已與史地生無緣，史地生學科的畢業考試權力大都下放到學校，學校掌握了副科考核的裁判權。在這種形勢下，多數學校領導只關心升學考試科目，為基礎學科大開綠燈，出現了不正常的教學現象：不惜違背教育教學規律，脫離課程標準，大刀闊斧，削弱副科課時，副科課程表上的課時隨意被侵占，搭課現象日益普遍，對副科的考核流于形式、甚至不作考核要求。與此相適應，學生和家長中存在的上課畫杠杠，考試求及格的觀念日益盛行。這一切極大地影響了副科教學的正常進行，削弱了副科在初中教育階段的地位和作用。

第二，教師隊伍很不穩定，影響了副科教學。由于初中史地生這三門學科不受重視，導致副科專職教師隊伍很不穩定：一是原有的專職任課教師感到前途渺茫，有的棄教改行，有的易教其他課程，造成副科教師隊伍嚴重缺員；二是副科有時成了基礎學科教師的“捎頭課”，老教師的“半休課”，或者學校領導的“兼職課”。副課教師隊伍人多但不固定，致使教學研究活動不易開展，教師業務水平得不到提高。由于這些原因，目前副科教學質量之低，已到了令人堪憂的地步。

面對副科教學進入“低谷”現象，我們應作何思考？“減負”是簡單的“減副”嗎？

一、“減負”呼喚人們對其準確地認識和理解。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“減輕中小學生課業負擔，已成為推進素質教育中刻不容緩的問題。”而減輕中小學生過重的負擔是一項長期性的工作，減負最終要落實到學校。因此學校領導必須切實轉變教育只為升學服務的目標觀，要正確處理好減負與考試改革的關系，要正確處理好減負與課程改革的關系。基礎學科課程固然是實施素質教育的主要陣地，但副科課程也是素質教育中不可缺少的組成部分，有著基礎學科不可替代的教育作用。江澤民同志曾在一次重要會議上說：我最近看了一些初中、高中的歷史、地理教材。我們要加強對青年學生的歷史知識教育，幫助他們正確了解中國的過去和現在、世界的過去和現在，這有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，各級干部要加強歷史、地理等知識的學習。他的重要指示，是對青少年學生乃至干部歷史地理教育的高度重視和殷切希望。這也是對中學副科課程在素質教育中地位和作用的充分肯定。綜合國力的提高，全民素質的提高，做一個合格的社會主義公民，增強國際競爭力等，都離不開史地生學科的教育。只有切實加強史地生學科的教學，端正辦學思想，才能將素質教育落到實處，這也是減負的根本目的。

二、“減副”看似“減負”，實是真正的應試教育。削弱副科，壓縮課時，把大量時間擠壓到基礎學科上。學生每日在每門基礎學科上耗費2個多小時的時間，嚴重地損害了他們的身心健康；由于每天只有幾門單調的基礎課程，學生整天感到生活乏味，挫傷了學習的積極性，學習效率大大降低。這種忽視基礎放棄“副科”基礎知識的教學、忽視學科滲透能力培養的教育方式，這種靠走捷徑直踏基礎學科道路的理念，必然使素質教育成為無源之水、無本之木，成為應試教育，這會使素質教育得不到持久發展，從而導致教育上的重大失誤。

在大力提倡“減負”的今天，只有各級教育部門，改變教育教學觀念，擺脫應試教育的思想的羈絆，運用激勵機制，建立一支高水平具有較高政治業務素質、穩定的專職副科教師隊伍，才能保證“減負”不會走進“減副”的誤區，將素質教育推進到一個新的階段。