經濟欠發達地區心理健康教育師資培訓的探索與創新

隨著教育改革的深化，心理健康教育越來越成為現代教育的主導理念，成為提高學校教育教學質量的新視角。實踐證明，要使學校心理健康教育成為新的教育平臺，充分發揮心理健康教育的重要性，師資隊伍建設是基本保障。遼寧省阜新市作為遼西一座經濟欠發達城市，與其它經濟欠發達地區一樣，存在著教育發展不平衡、學校之間辦學條件差別大、心理健康教育觀念薄弱、心理健康教育師資匱乏等問題。為了貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》和《遼寧省中小學心理健康教育實施意見》精神要求，我們在調查研究的基礎上制定了《阜新市中小學心理健康教育教師培訓方案》，把心理健康教育作為全面推進素質教育的突破口，確立了全市中小學心理健康教育師資培訓“三至五年分三步走”的培訓規劃，倡導“科研引路、心理健康教育教師牽頭、全體教師參與、因地制宜開展心理健康教育”工作的創新思路，從培訓心理健康教育教師的人員選擇、培訓內容認定、培訓形式更新、培訓管理規范等方面進行探索，做到培訓心理健康教育教師工作的“四個創新”。

創新 ——培訓理念，要全方位、多渠道地進行心理健康教育師資隊伍的建設

學校心理健康教育工作是面向學生和對學生心理素質進行全面培養和訓練的育人工程，要求教師全員參與。為此，我們在培訓心理健康教育教師工作中突出三個重點。

1.深入貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》精神，把心理健康教育工作的建設和落實作為推進學校素質教育的原動力，著眼于每個學生的健全人格培養和學習潛能開發，強調和提高教師的心理健康教育意識及實際工作能力。

2.構建合理的心理健康教育師資培訓層次，強化“校長培訓在先、以專（兼）職心理健康教育教師培訓為主、全體教師培訓為基本、發揮二級培訓的作用”，實施分地區、分層次、多途徑的培訓策略。

3.在培訓中給參加培訓的教師指出，哪兒是開展學校心理健康教育工作的切入點，如何體現心理健康教育工作的可操作性和實效性。幫助教師認識開展學校心理健康教育工作是實施素質教育的重要部分，也是德、智、體、美、勞各科的教學基礎。為此，在培訓中我們引導和強調教師要把中小學心理健康教育放在課堂教學和德育工作中，指導教師將心理健康教育滲透在學生管理工作中，使教師切實感受到心理健康教育的重要性、現實性、可行性和必要性。

創新——心理健康教育教師培訓體現在專業化與針對性、知識化與能力相結合

當前，中小學生心理問題和心理障礙逐年上升、學生的發展越來越需要心理關注，教師的心理健康教育水平和心理健康教育能力是決定學生能否健康成長的關鍵。為了提高教師的實際工作水平，我們加強和創新了培訓心理健康教育師資的計劃和內容。

（一）加強中小學專（兼）職心理健康教育教師的專業化培訓，使專業化與針對性相結合

專業化是指對中小學專（兼）職心理健康教育教師的培訓要達到專業化標準，即通過培訓逐漸達到“學校心理咨詢師”的專業化水平，使專（兼）職心理健康教育教師能夠根據學生心理發展實際，對學生心理健康發展提出具有科學依據的建議、意見和措施；能夠對學生的心理發展狀況進行科學的預測、監控和預防；能夠與其他教師一起對有心理問題的學生制定和實施心理輔導計劃，能夠對有心理障礙的學生進行心理咨詢與輔導；還能夠對師生和家長進行心理健康方面的培訓和宣傳等等。針對性是指對中小學專（兼）職心理健康教育教師的培訓緊密結合本地教育教學實際和學生心理發展需要而進行，使教師們學以致用，發揮心理健康教育對課堂教學和學生思想品德教育的“治本”作用，促進課堂教學和德育工作向科學化、規范化方向發展。

專業化和針對性相結合的培訓思路就是用先進的心理健康教育理論和方法推動學校教育教學工作向縱深發展，從而達到學生提高綜合素質并健康成長的目的。為此，我們在編著培訓教材中，以國家職業資格培訓教程《心理咨詢師培訓教材》為藍本，增編了學校心理健康教育體系的教師與學生、學生與家長、教師與家長、學校與社區心理健康教育相關的內容，從而形成了從“學校心育教師的素質”（第一章）到“中小學教師的心理健康及心育能力”（第四章）；從“學校如何開展心理健康教育”（第五章）到“新課程改革與心理健康教育”（第六章）再到“心理健康與心理障礙”及“心理咨詢的理論與實踐”等內容。培訓教材不僅可以在培訓中使用，而且對心育教師平時自修和指導也有參考和借鑒價值；同時，還為專（兼）職心理健康教育教師參加國家心理咨詢師資格認證考試，提供了較充實的依據。

（二）將心理健康教育教師培訓作為“培訓者的培訓”，使心理健康知識普及與心理健康教育能力訓練相結合

無論是對專（兼）職心理健康教育教師的培訓還是對班主任和其他骨干教師的培訓，都本著“教育者先受教育的原則”，既重視心理健康方面的知識和中小學生常見心理問題的通識性培訓，也重視中小學教師自身心理問題的調查分析與調節方法訓練；既重視強調所有教師的心理健康教育意識，減少“師源性心理問題”的發生，維護學生的健康心理，開發學生多元智力，也強調對教師自身心理素質和心理健康教育能力的提高并有針對性地進行特殊訓練。

（三）將心理健康教育教師培訓作為學校教育改革的導向性培訓，使心理健康教育與學校教育改革相結合。

為了提高心理健康教育教師培訓的實效性，我們在編寫培訓教材的內容上盡量與學校實際工作相結合，找到學校心理健康教育工作的切入點和心理健康教育與新課程改革的結合點。如：學校如何開展心理健康教育？學生厭學怎么辦？學生出現品德問題如何解決？特困生、特殊家庭學生的心理關注等問題，有力地促進了學校心理健康教育工作的起動和發展，更引發了學校教育理念的反思與爭論。

例如，有一個實踐作業是：“請學生列出自己的優缺點A、B、C……”，要求參訓教師自主施測并進行統計和分析。通過調查發現，全市被調查的城鄉中小學學生一千多名，大多數學生對自己的評價都是缺點多優點少，而且這種評價傾向農村重于城鎮、普通學校多于重點學校。有一所農村中學，被調查的二百四十多名學生中，有79%的學生寫不出自己的優點，寫出的都是自己的缺點，只有21%的學生提到了自己的優點；有的學生干脆就寫“看不出我有什么優點”。

由此，我們組織教師討論：（1）學生的自我意識水平偏低、自我評價處于“我不行”的狀態說明了什么？（2）學校和家庭對學生的客觀評價存在著偏差，這與新課改倡導的“激勵性課堂評價”的理念還有差距，這種差距對于提高學生的綜合素質意味著什么？等等。由這項調查的結果而引發了全市范圍內教育教學反思性活動?？梢哉f，心理健康教育教師培訓的導向性不僅為學校教學改革提供了科學的依據，而且對結合新課改進行的系列化教學改革起到了推波助瀾的作用。

創新——培訓形式，理論培訓與實踐指導相結合，函電培訓與網絡培訓相結合，一級培訓與二、三級培訓相結合

針對本市學校分布面廣、辦學條件不平衡的現狀，我們在培訓形式上分別對不同層次的學校采取分期分批、不同形式的培訓。

1.對校級領導和骨干教師心理健康教育培訓和與繼續教育相關的系列培訓相結合，用專題講座、調查研究、參觀考察和個案分析等，著重解決校長及教師對學校心理健康教育的認識。

2.對中小學專（兼）職心理健康教育教師的培訓采取集中培訓與實踐指導相結合的策略，要求做到“帶著問題來、帶著方法回”。具體作法是：

①“帶著問題來”——每次培訓都從調研開始，所調研的問題寫在培訓通知上，心理健康教育教師接到通知后，調查、反思自己在心理健康教育工作中遇到的問題，并找出解決問題的辦法，同時還要分析沒解決問題的原因。

②“帶著方法回”——培訓者匯總大家的問題后，就共性和典型的問題組織大家進行研討，找出解決問題的辦法和思路，并積累資源組成案例集，供學校和心理健康教育教師在工作中借鑒參考。

③和心理健康教育教師保持聯系，隨時給予幫助指導，不定期召開工作研討交流會，到各學校進行調研，開辟本市心理健康教育工作咨詢電話，函寄中小學心理健康教育資料和簡報，加強對學校心理健康教育工作的幫助指導。

3.對班主任和其他教師采取集中培訓與校內二級培訓相結合的方式，對農村學校采取三級轉訓等。對學校心理健康教育教師“作為培訓者來培訓”，培訓后指導心理健康教育教師結合本校實際，有計劃、有針對性地對本校教師進行二級培訓。利用教學計劃進行心理健康教育講座，并以做示范課或觀看錄像等形式組織全體教師參與“學生問題”個案分析與診斷，把外出培訓的精彩片斷再現給全體教師。針對農村學校比較偏遠、教職員工少的現狀，采取以中心校為核心由中心校心理健康教育教師或教研員共同負責通識性心理健康教育轉訓工作。

創新——規范心理健康教育教師培訓檔案促進學校心育工作向縱深發展

我們將培訓心理健康教育教師的工作，作為一項素質教育的系統工程來認真對待，因此，發揮培訓檔案在培訓及實際工作中的作用是十分重要的。

在擬定培訓通知時，就對心理健康教育教師的人員檔案進行界定和規范管理。如：青年教師和骨干教師的培訓需要在繼續教育培訓中進行，我們就在通知上特意注明“全體教師都是學校心理健康教育的實施者，教師是學校心理健康教育工作的主力軍”等。又如：在專（兼）職心理健康教育教師的培訓通知上，清楚地寫明心理健康教育教師的角色和素質要求等，同時標明心理健康教育教師的職責：

①負責學校心理健康教育工作的設計、規劃及各方面的協調性工作。

②承擔對本校師資心理健康教育方面的培訓任務。

③負責對學生出現的心理、品德和行為上的各種問題進行調研、分析及輔導。

為此，建議學校選派素質高、能力強的教師擔任此項工作。在培訓過程中，通過建立完善、規范的心理健康教育教師培訓檔案，采取學分制管理，對專（兼）職心理健康教育教師采取“持證上崗制”和“培訓反饋單”的形式來豐富的培訓內容，確保了培訓工作的針對性和實效性。

健全的心理健康教育教師培訓檔案、科學的分類、規范化的管理，不僅成為培訓管理的有效手段，還為參訓教師提供了生動、直觀的檔案管理的范例。很多學校心理健康教育教師根據培訓指導和我們的檔案管理特點，建立起本校學生的心理健康教育檔案，其中有很多檔案的管理都體現了心理健康教育工作的特色。如：有些學校不但有常見的咨詢記錄、“知心姐姐回信”，還有“家長關注的心理健康教育熱點問題”、“教師關注的心理健康教育熱點問題”、“學生渴望解決的心理問題”等等，從中不僅反映出心理健康教育工作的開闊性，還清晰地折射出心理健康教育工作理念上的超前性。

綜上所述，遼寧省阜新市在中小學心理健康教育師資培訓工作中，科學化與具體性、制度化與針對性、規范化與創新性相結合方面做了一些有益的嘗試，積累了一定的經驗。這些經驗有的正在被推廣應用到其他繼續教育培訓中，還有的確實已對學校常規工作的更新和發展起到了積極的促進作用。