一念之差后 我喜歡這樣說

做了近十年的班主任工作，我深深體會到：良好班風的形成與發展，并非完全取決于工作的內容、形式等“硬件”，班主任的人格魅力、思維模式等“軟件”同樣發揮著舉足輕重的作用。“軟件”中，有時僅僅是一念之差，語言的殺傷力和親和力瞬間便會完成師生之間的對接與置換，產生相應的結果。

以德報怨小粉筆頭大文章

班里有幾個學生養起了小金魚。可惜的是，這些水中的精靈都是短命鬼，只活個三兩天便“身亡”。因為我和學生都不精通喂養技術，所以魚缸便被冷落在講臺的一角，再也沒有哪個學生帶金魚來。這幾天，我驚奇地發現，魚缸里竟躺著六七顆花花綠綠的粉筆頭，被水浸得已經變形變色。“粉筆頭怎么能扔在這里呢？”一股嚴厲懲辦“肇事者”的怒火在我心中迅速膨脹。從個別學生的眼神中我看出，這件事是梁文昊所為。

一念之差：

事情已經發生了，再懲辦梁文昊也是于事無補。何不換個方法引導他？此時，我心里有了譜。

我環視教室，然后頓了頓喉嚨說：“剛才差點兒錯怪梁文昊。”學生們表情木然，我又繼續說：“早就聽說大家想找到小金魚死亡的原因，沒想到有位同學不僅找到了原因，而且還默默地行動起來，這個同學就是梁——文——昊！”話音剛落，學生便躁動起來，“‘肇事者’怎么一下子變成了大英雄?”議論聲此起彼伏。“情況是這樣的，老師查閱了資料，石灰可以為魚塘殺菌消毒，保證魚塘的生態衛生。粉筆的主要原料中就含有石灰，下面的話還需要老師繼續嗎？”教室里瞬間熱鬧起來，學生們紛紛向梁文昊投去羨慕的目光。梁文昊此時也笑了，但笑容中略帶愧疚。

反思：

盡管我的解釋中存在著不合理之處，但我認為在某些特殊時刻，需要我們運用教育的藝術為學生的心靈播種陽光。

善于點撥掃個地也風流

衛生是班級常規工作的重點，也是難點。為此，我沒少操心。從兩個學生值日一天，到一個小組值日一天，形式不斷更換，但效果都不明顯。這不，因為紙蔞垃圾沒有及時清理，德育處扣了我們班兩分。看來這周的文明班級又泡湯了。想到這里，我的火就冒上來了。

一念之差：

該批評誰呢？最該受懲罰的應該是我這個班主任。理窮則思變，辦法隨即浮出思維的海面。

班會上，當我走進教室的時候，發現班里很安靜，看來學生們變聰明了，知道班主任今天沒有好脾氣，索性乖起來。本來我也不想發脾氣，看到這種情景倒樂了起來。我說：“同學們是不是都希望受到老師的關注？”“想——”學生們齊聲應答。我接著說，“其實，有一個特別能受到老師關注的機會，大家都忽視了！”到底是什么機會能得到老師特別的關注呢?學生的胃口一下子被調了起來。于是我單刀直入：“同學們，老師說的這個機會就是——掃地。”“掃地？”學生們的問號更大了。“就是掃地。在你值日的那天，也是你享受特別關注的時候。你們想做總被老師關注的學生嗎？”

從那天起，教室衛生保持了好多天零扣分的記錄。

反思：

小孩就是小孩，天性中的積極或消極因素，全靠為師者如何引導、點撥。同一件事情，引導恰當了，就可以事半功倍，師生同樂；反之則事倍功半，大家不快。

寬容為懷三等獎也燦爛

學校舉行六一兒童節合唱比賽，為了能在這次比賽上拿獎，我們班學生連續幾個中午都沒休息。這是集體榮譽感在發揮著作用。然而遺憾的是，在最終的角逐中，我們班卻失敗了。從評委口中得知，造成失利的主要原因是本班有個別男生沒有唱，在套嘴形。這個男生我一猜就知道是誰——“膽小鬼”方達基。大家費了九牛二虎之力，最終因為一個人的原因而功虧一簣。非得在班會上教訓他不可。

一念之差：

上課發言還臉紅的方達基一定是怯場，看來這個責任不能全怪他。

班會上，我這樣說道：“我非常滿意今天所獲得的三等獎。”此言一出，學生們失望的臉上立刻有了反應，賽前老師不是說“力爭第一，確保第二，不要第三”嗎，怎么卻為獲得三等獎慶幸了呢?面對一張張詫異和稚氣的面孔，我繼續講道：“是方達基同學給了我這個滿意的機會。”“什么？是方達基？還滿意？”學生們顯然過于吃驚。“對，就是方達基。”我用肯定的語氣重復。“方達基同學在比賽中由于過度擔心唱不好會影響班級成績而出現了怯場現象。怯場意味著什么？在人多的場面上表演時，因緊張害怕而神態、舉動不自然，忘記了歌詞。在這最危急的關頭，我們的方達基靈機一動——對口形。他希望通過這樣做來減少對班級的損失。這種精神是十個一等獎也買不來的。”霎時，教室里傳來熱烈的掌聲！此時的方達基已熱淚盈眶。

反思：

什么是寬容?寬容，是給孩子一個改正的機會，是呵護孩子脆弱的心靈。但這些還不夠，還不完整。因為沒有智慧的寬容會過于直白，沒有理智的寬容將失去價值。所以，最好的寬容須有兩個支點：一個是智慧，另一個是理智。