隨風潛入夜 潤物細無聲

我們倡導優化校園心理環境的目的在于通過美化的、綠化的、詩化的、情意化的、生態化的校園生態環境體系對學生施加心理影響，提升學生熱愛生活、適應環境、善于溝通、勇于進取和創新的心理品質。為此，本文擬就當前各種影響校園心理環境建設的新理念和營造校園心理環境的策略問題做一些深入的探討。

一、營造校園心理環境建設的若干依據

1.校園文化滲透理念的借鑒

心理健康教育的最高境界是無心理健康教育。無，并非沒有，而是在學生生活、學習和每一個角落都滲透心理健康教育。無中包含萬有，有中又無刻意與雕飾。從環境方面來講，一個優化的校園文化氛圍總是以它特有的象征性符號向學生潛在或公開地滲透某種思想和價值標準。這種教育力量能，使學生在不知不覺中接受教育。它雖然在某時某刻不一定讓人直接地、完整地捕捉到，但確實無時不有，無處不在。校園文化這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透功能是潛移默化的，也是漸進的。

2.學生心理亞健康問題的關注

亞健康就是處于健康與不健康的中間狀態。心理處于亞健康的學生表現：不善溝通、不太合群、情感淡漠、缺乏進取心、意志不堅強等等。

我國的一些權威的心理學研究組織機構通過對中小學生心理健康狀況的調查，研究得出的結論幾乎是相同的：我國有一些中小學生處于心理亞健康狀態。它提醒學校教育工作者，不能只把眼睛盯在少數個案上，而應該把著眼點放在提升全體學生的心理素質上。從這點來看，營造良好的校園心理環境就成為必然的選擇。

3.生態心理服務模式的啟發

生態理論來源于交互決定理論。該理論認為，人的行為是個體特征與個體身處其中并發揮作用的多元化環境之間不斷相互作用的結果，它拒絕承認“精神疾病”或“心理病理學”的概念與思想。有學者提出了學校的生態心理服務模式的四個重要假設：（1）“每個兒童是一個小社會系統中不可分割的一部分”；（2）“功能不良”不應被視為兒童與周圍環境的某種失調（不平衡）；（3）失調可以被定義為“個體功能與環境要求之間的不一致”，對兒童來說，這種不一致可能是由于環境未能促進個體與系統之間達成協調而造成的；（4）學校心理工作者的最終目標是促進問題解決，特別是當我們不在場的情況下，個體也能有意識地解決自己的問題（引自《生態模式——21世紀的學校心理服務模式》，王宏方編譯）。

二、營造校園心理環境的整體策略

營造優良的校園心理環境是一個系統工程，應該統籌規化、精心設計，逐步提升校園心理環境的生態水平。

1.合理布局，打造主體“硬環境”

在學校建設的“藍圖”設計階段，我校就提出營造校園心理環境的合理設想，使校園主體環境布局合理，相映成趣，富有象征性內涵和傳遞信息的功能。如我校教學主樓下面墻上的巨幅彩色浮雕——“花季憧憬”與廣場內銀色的金屬雕塑——“寰宇翱翔”交相輝映，教學樓底層的水磨石輪滑場地和風雨操場左右相連，而辦公樓底層的僻靜處設有心理咨詢室、心理閱覽室。學生們走進校園，就如同邁入童話般的美麗殿堂。

優美、安靜又能激活想像力的學習和生活環境，對生活于其中的每一個成員來說都是美的享受、智慧的啟迪和藝術的陶冶。

2.涂抹底色，營造背景“綠環境”

綠色是無限生機的象征，映襯校園主體環境的背景空間應該是綠色的。在綠化、美化、凈化、詩化、香化、花園般的環境里生活、學習，學生能直接感受大自然的氣息，從而激發他們熱愛大自然、熱愛生活、珍惜個體生命價值的向上心理。我校從建校之初就十分重視校園背景“綠環境”的培育，整個校園掩在綠樹和鮮花叢中：“愛生路”、“尊師路”、“園林路”、“成才路”四條綠廊，如曲徑通幽，其間還有“竹石堅勁”、“淺池小草”、“新綠點紅”、“芳林新葉”、“葵翠滿庭”、“青山落泉”、“三壇疊翠”、“閑庭信步”等處富有詩情畫意的景點，充滿著濃厚的文化底蘊和心理健康教育的豐富內涵，特別是花草間那些提示性、勸導性話語，如“一師一生充滿愛、一草一木也含情”、“綠化、美化、凈化，靠你、靠我、靠他”、“勿摘文明之果，莫采禮貌之花”、“當文明好兒童，做護花小使者”等等，沖擊著學生的感觀，撞擊著孩子們的心靈，昭示著真、善、美的價值取向，極具感染力。

課余時間，孩子們徜徉在林蔭路上，或小憩在詩意盎然的“青山落泉”、“新綠點紅”、“淺池小草”中，或席地在“竹石堅勁”、“葵翠滿庭”、“芳林新葉”旁，是何等的愜意、爽快、滿足。什么“學校恐懼癥”，什么學習的焦慮心，都蕩然無存了。“綠環境”帶給學生的是強烈的環保意識和向上的人生觀。

綠色的背景環境又極易觸發學生的情感，引發學生的聯想，使學生在愉悅中受到熏陶，打好人生健康向上的心理底色。

3.開辟陣地，創設心理“信息環境”

校園心理“信息環境”是現代學校實現廣泛的信息交流、心理溝通，促進學生綜合素質發展的重要陣地。它注重拓展學生的信息渠道，引導學生相互溝通，開發學生的心智潛能，促進學生個性發展。

我校的心理信息環境建設是立體的、動態的，覆蓋整個校園空間，共有6個信息平臺。

（1）心育平臺

也稱“心育長廊”，位于校園的中心地帶，設有12塊展板，是學生課余時間增長見識、調整心態的教育陣地。設有“心愛之物”、“想像空間”、“自我小傳”、“個人才藝”等專欄，每月出版1期，各個欄目滾動式展出。展出的內容有畫片，有照片，有美術作品，有“手抄報”文摘，有家長、教師與學生交流的書信。心育長廊已經成為師生都關注的“心育風景線”。

（2）人文平臺

校園心理環境，應該以人為本，注重充分挖掘校園的每一個角落，充分發揮其心理教育功能，我校利用樓道、教室、樓梯間、校墻等空白處，設立“礪志廊”、“文明道”、“自理角”等。

“ 礪志廊”布置了從孔夫子到孫中山，從開國大典到改革開放，從古代的“飛天夢”到“神州五號”載人飛船遨游太空等名人畫像、名人名言，讓學生歷史地、現實地感受人類文明進步和科技發展，了解先哲、英烈、科學家、政治家的卓越歷史貢獻，從而觸發學生的種種激情和向往。“文明道”就是在樓道、梯間設立提示性標牌，如“文明、謙讓、輕聲、慢步、禮貌、右行”等，有利于規范學生的道德行為。“自理角”指在班級設立衛生角、圖書角、生物角、科技角等，增強學生自主學習、民主管理、自我服務的自覺性，同時也為學生自主、合作、創新意識的形成提供了良好的心理環境。

（3）涂鴉平臺

也稱自由宣泄平臺，這是學生們排解心理壓力、張揚個性特點的自由天地。我校運動場附近設有一面涂鴉墻，墻面畫有學生喜聞樂見的花草、水果、帆船、火箭、飛船等彩色圖畫，學生可以在涂鴉墻上不記名地信手涂鴉，全然沒有后顧之憂。當學生在墻上留下自己的“大作”時，則為心理教師及時了解學生心理動態，透視學生內心世界提供了可供參考的心靈軌跡。

（4）參與平臺

這是為學生搭建的了解自然、熟悉社會、間接參與實踐活動的動態平臺。如校園內建有生物園、氣象園、地理園各一處，供學生學栽培、學園藝、學飼養、學觀測，初步了解一些天文和地理知識。這不僅有利于增強學生服務社會的意識，鍛煉動手動腦的操作能力，而且還可以在實踐活動中發展學生的個性特長，培養創造能力。

（5）家校平臺

這是學校心理健康教育向家庭、社會延伸的信息交流平臺。我校在校門外建了一個“家校心育平臺”，這里常常吸引一些家長和關心學校教育的社會人士駐足觀看。平臺圖文并茂，有“家長寄語”、“師生對話”、“校長悟談”、“心育快訊”、“心理知識”、“專家論壇”等欄目，深受師生與家長歡迎。這不僅有利于心理健康教育的廣泛宣傳，而且便于家長與學校、教師的溝通，提升了教師、家長共同關心學生心理健康的意識，傳播了家庭、學校心理健康教育的鮮活經驗。

（6）網頁平臺

學校開辦了心理健康教育網頁——心理網頁平臺。定期開展網上論壇，讓學生隱蔽地訴說自己的心事，從而更有針對性的對學生進行心理輔導。

我校開設的心理網頁平臺具有豐富的內容，如“快樂童年”、“心理測驗”、“為你解憂”、“家長寄語”、“教師在線”等。

4.角色互動，營造動態“軟環境”

校園心理環境就是一個小社會系統，活躍在這個小社會中的學生、教師、校長、輔導員及校工等角色，相互交往就形成了有自己學校特色的人際關系和學校風格。這種動態的、發展著的“軟環境”對其中的每個學生的心理品質的影響是巨大的。因此，努力營造校園心理“軟環境”就成為學校心理教育工作者不可推卸的責任。

（1）組織起來，在群體活動中鑄造美好心靈

首先，通過學校少先隊把學生的課余活動組織機構建立起來，形成多元化的自我教育網絡。如我校先后組建了“小百靈”廣播站、“雛鷹行動”指導站、“心理劇社”輔導站、“心蕊報”編輯部、“小制作、小發明”科技活動興趣室、“音樂、美術、攝影、書法”活動室等，給學生創造從課內到課外、從室內到室外活動的條件，逐步把靜態的校園心理環境建設轉化為動態的校園心理環境建設。

其次，創設情境，開展“心理劇社”表演活動，讓學生在活動中體驗角色心理，在角色轉換過程中促進學生情感、態度和價值觀向積極、正確的方向轉化。

其三，開展“四小”編創活動。鼓勵學生參與“小記者”、“小編輯”、“小主持人”、“小廣播員”的編創實踐活動，讓學生在辦報、辦廣播站、主持演播活動中體驗社會上“大記者”、“大編輯”、“大主持人”、“大廣播員”的職業道德心理，體驗高尚，體驗成功，體驗什么是真善美、什么是假惡丑。

其四，開展“心理氧吧”自我心理服務。我校的“心理氧吧”由活動室（含學生閱覽室）和氧吧（學生聊天室、棋藝室）兩大部分組成。“心理氧吧”是學生自己獨立閱讀心理書籍、進行自我教育的主體空間。閱覽室訂購了小學生喜愛的兒童畫報、童話書籍、少兒刊物、心理雜志等，活動室為學生開辟了一條相互溝通、化解矛盾、增進友誼的“緩沖地帶”。

其五，開展“堅強俱樂部”活動。堅強俱樂部負責組織春游、遠足、野營、登山、軍訓、長跑等活動，為學生創設鍛煉意志、經受挫折、欣賞自然、陶冶性情等情境。這不僅培養了學生的參與意識，而且也促進了學生身心的健康發展。

其六，開展少兒繪畫書法展覽活動。小學生繪畫興趣很濃。美術課堂上沒畫夠自習課還要接著畫，在學校沒畫完，回到家里繼續畫。有的還要把“作品”貼在墻上辦起“家庭畫展”呢！依據小學生喜歡繪畫的心理，學校不定期地舉辦兒童繪畫、攝影、書法展覽活動，為他們開辟了一條邁向童話殿堂的“通道”。

其七，開展“少兒藝術節”活動。學校每年定期舉辦“少兒藝術節”，讓學生在“藝術節”的大舞臺上展示自己的才藝，演出音樂、舞蹈、小品等文藝節目。在編創、排練、演出過程中，發展了他們的個性特長，培養了積極情感和價值取向。

（2）相互尊重，在平等交往中實現心理溝通

缺乏心理溝通是影響學生心理健康的重要環境因素。這不是學生的過錯，而是傳統的“師道尊嚴”殘余思想在學生心理上留下的陰影。解決這個問題的關鍵是教師必須轉換角色，放下架子，變“教導員”為“服務員”，尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解學生，為學生的心理健康和個性發展服務。師生只有在平等的人際交往中才能實現和諧融洽的心靈溝通，學生信賴教師、崇敬教師的情感也會油然而生，進而會更主動地接受教師的心理服務。

（3）師生共勉，鑄造文明向上的良好校風

一個文明向上的校風，對于學生心理健康的影響是深刻的、久遠的，甚至是終生起鼓舞作用的。校風是教師道德風范和學生道德行為及集體輿論的總和。