音樂是天使的演說

德國音樂家奧爾夫指出：“在音樂教育中，音樂只是手段，育人才是目的。”許多心理學家表示，兒童能從音樂的學習中受益，音樂不僅可以陶冶兒童的情操，還可以增強其學習能力，協助其掌握處理情緒問題的技巧，“處理無法以其他方式處理的部分心理的問題”，從容地應付生活中的各種難題。

在教學實踐中，我發現音樂活動對促進幼兒心理健康發展有著其他活動所無法替代的功效。原因有三：其一，正如葉圣陶所說：“音樂是世界的語言。”音樂是人類所共通的語言，能在人心靈中產生共鳴。其二，音樂能陶冶情操。其三，喜愛音樂是孩子們的天性。我國兒童教育家陳鶴琴先生提出過“兒童生活音樂化”的思想 。音樂對于幼兒的健康心理發展起著積極的推動作用。為此，我在平時的教學中非常注重利用音樂活動培養孩子的健康心理。

一、利用音樂自身的感染力，培養幼兒大膽、活潑、開朗的性格

音樂是沒有國界的，音樂對人具有巨大的感染力，英國詩人馬·普頓爾說過：“音樂的力量能馴服兇猛的野獸，能使野豬收斂怒容，能使雄獅火氣頓消，對著歌聲洗耳恭聽。”因此，有人說“音樂是天使的演說”。我們常常看到孩子們在游戲、散步時，本能地哼著歌；也常能看到剛會站立的嬰兒聽著音樂扭動身體，手舞足蹈；還不會講完整句子的孩子能哼唱完整的樂曲……這些都表明孩子天生是喜愛音樂的。

我的班上有個叫方方的小朋友，在進入幼兒園的第一年中，他給我的印象就是愛動腦筋、很聰明，但是非常沉默。而他的鄰居給他的評價是這個孩子很會講，大樓里沒有一個大人能說得過他。由此，可以看出他與別人的交往應該是沒有障礙的，他在幼兒園沉默只能說明他怕生。讓我驚喜的是有一次我無意中竟然聽到他唱了一首很難唱的成人歌曲，聲音雖小，但是歌詞、節奏和音色都是無可挑剔的。從此，我常常要求他唱歌給我聽，這成了他和我之間一種特殊的交流方式。逐漸地他與我交流不困難了，可是遇到別的老師，他又同以前一樣不說話了。于是我常常帶著他去給其他老師唱歌，讓他逐步大膽起來。就這樣，在音樂課上他開始主動要求唱歌給小朋友聽。兩年以后，他已完全不同于以前，雖然不是班內最活躍的孩子，但是與剛入幼兒園時已是判若兩人，不僅能同小朋友正常相處，還能在班上大膽地表達自己的意見。

一次縣里舉辦“金童杯卡拉OK演唱賽”，我給方方報了名。比賽經歷了初賽、復賽、決賽，方方一次比一次大膽、自然，一次比一次唱得好，最后成為惟一的獲金獎的男孩子。當我看到他在舞臺上自如地表演，唱出優美動聽的歌曲時，根本無法把他同三年前那個一言不發的孩子聯系起來。是什么使他改變了？我想這是音樂特有的感染力，使他成為一個大膽、開朗的孩子。

二、提供單獨表演的機會，確立幼兒的自信心

在幼兒園里，音樂課活動的形式多種多樣，主要有集體活動和單獨表演。當教師要求小朋友單獨表演時，總有那些自我感覺特別好的小朋友強烈要求表演，盡管其實他并不比別人更出色；但也有一些小朋友總是怕老師叫到自己，其實他并不比別人差。針對這種情況，每次音樂活動我總是留出幾分鐘讓小朋友們單獨表演。

班上有個叫斌斌的小朋友年齡偏小，接受能力差，學什么都很慢。上課時老師請他回答問題總要其他小朋友幫忙；大家合唱時，他總是嘴巴張得大大的，其實歌詞與口形完全不符；讓他單獨表演最多只會唱一句。無形中小朋友們有些看不起他，他自己也覺得不行。可當他看過電影《媽媽再愛我一次》之后，卻把其中的主題歌一遍又一遍地唱給他媽媽聽。每當我彈起《世上只有媽媽好》的曲子時，他總是伴著琴聲，動情地唱著這首歌。這使我認識到，孩子的心靈就像一把鎖，只要找到合適的鑰匙，就能打開孩子的心扉。當我了解到斌斌喜歡跟著錄音機唱歌，而且學會了好多歌曲時，就把課上所教過的歌曲和舞蹈伴奏等錄制成磁帶，讓他邊聽邊學。我還在班里經常為他提供單獨表演的機會，并與小朋友們一起鼓勵他。聽到斌斌能唱完整的歌，小朋友們也很奇怪。漸漸地斌斌對自己充滿了信心，斌斌逐漸成為了音樂活動課上活躍的一分子。就這樣，音樂使一個并不出色的孩子自信起來。

三、采取集體活動的形式，形成幼兒的合作意識

我們平時在開展音樂教學活動時，常采用的是集體教學的形式，唱歌時齊唱的時間多，演奏樂器時各種樂器合奏的時間多，練習舞蹈時集體舞居多。這要求小朋友們要有協作的意識和能力。在合唱時，我常會在小朋友的歌聲中，聽到那些特別響亮的但并不優美的歌聲。細細地問起來，原因有很多：有的小朋友想以自己唱得響亮來表示學得認真；有的想以此來引起老師的注意；有的認為唱得越響就越好聽……針對這種情況，我先把他們雜亂的歌聲錄下來，放給他們聽，然后向小朋友們說明：一個人唱聲音可以響亮些，而合唱音量就得控制，大家都放開聲音唱，就會顯得很吵。

在對孩子們進行指導之后，我又把他們合唱的聲音錄下，把兩次錄音放給他們聽，讓他們自己去比較。逐漸地，孩子們悟出了其中的道理：合唱并不比獨唱容易，自己唱時還要聽著琴聲，聽著別人的聲音，大家協同一致才會唱出美妙的歌聲。

未來社會要求人們學會共事、共存、共榮，也就是要學會與人合作，我在合唱、合奏、集體舞等集體表演活動中，讓幼兒潛移默化地、自覺地形成了這種意識，掌握了與他人協作的技巧。

四、開展音樂游戲，使幼兒形成規則意識

音樂游戲不同于其他類型的音樂活動，它不僅有優美的旋律，還有一定的情節，并且要求活動的人都必須遵守一定的規則。音樂游戲可以說是幼兒最喜歡的一種音樂活動，它不僅給人以美感，而且具有一定的趣味性，但要玩好音樂游戲卻不容易。例如音樂游戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇后幫助小豬和小松鼠的故事。孩子們都喜歡扮小兔，而游戲要玩起來就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戲就玩不成。游戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也違反了游戲規則。因此我在組織幼兒開展游戲時，經常強調規則，讓幼兒知道只有學會克制自己的情緒，遵守一定的規則，才會在游戲中得到快樂。

五、選擇合適的音樂教材，引導幼兒的良好社會行為

莎士比亞曾說：“音樂有一種魔力，它可以感化人心向善，也可以誘導人走上墮落之路。”因此，在教學中應選擇合適的教材。選擇教材時應考慮到階段目標，同時應考慮到幼兒的特點以及接受能力。首先教材必須難易適中。如果太難，幼兒很可能會失去參與活動的信心和興趣；反之，太簡單了，幼兒覺得一學就會，很可能會不好好學。其次教材必須具有趣味性，只有有趣的教材，幼兒才特別喜歡。最后，教材必須是“美”的又具有一定內涵的，能夠起到陶冶幼兒情操的作用。如《小兔采蘑菇》、《勞動最光榮》、《值日生》、《兩只小象》、《一分錢》……內容都很好，能起到培養孩子團結友愛、愛勞動、樂于助人、拾金不昧等良好品質的作用。而有些教材需要教師挖掘其內涵，如樂曲《春天》，不僅可以用來激發幼兒熱愛大自然的情感，還可以對幼兒進行環保、熱愛勞動、熱愛祖國和珍惜大好時光的教育。

因此在選材時，教師一定要多注意分析，使音樂真正成為“萬物胚胎的源泉”。

六、創設良好的音樂活動氛圍，促進幼兒參與活動的主動性

音樂是一門情感的藝術，幼兒只有在良好的情感氛圍中開展音樂活動，才能充分地感受到美。假如在課堂上老師的態度生硬、冷漠，盲目地要求幼兒一定要達到規定的技能技巧，那么就會使幼兒產生緊張、害怕，甚至自卑的心理，這與我們開展音樂活動的目的背道而馳。因此，我在教學中力求為幼兒創設一個良好的活動氛圍。從硬環境來說，為他們提供相應的道具場景；從軟環境來說，為他們創設寬松的心理氛圍，充分尊重他們，從不因為達不到預想的效果而責難他們，總是從自身的教學方法中找不足，不斷嘗試新的方式，讓每一首歌、每一個舞蹈、每一段樂曲、每一個游戲都充滿吸引力，讓幼兒們輕松地接近藝術，充分感受音樂藝術的美。

在音樂活動中，我確立以孩子為主的思想，做到“導而不包”，給孩子留出一個適當的空間，給他們創造表現自我的機會。例如，在教授新歌曲中，我會把歌曲的情感以及演唱時的表情技巧問題留給孩子自己來處理；在音樂游戲中，我只在規則上把關，具體的細節讓孩子自己想辦法。

德國音樂家奧爾夫指出：“在音樂教育中，音樂只是手段，育人才是目的。”許多心理學家表示，兒童能從音樂的學習中受益，音樂不僅可以陶冶兒童的情操，還可以增強兒童的學習能力，協助兒童掌握處理情緒問題的技巧，“處理無法以其他方式處理的部分心理的問題”，從容地應對生活中的各種難題。