小娘娘腔的大明星夢

“老師，您的頭發真好看！我唱歌很好聽的，我給您唱首歌好嗎？”曉洋那嗲嗲的聲音讓我哭笑不得，他一邊說一邊還舞動著他那胖嘟嘟的“蘭花指”。曉洋的娘娘腔及女性化的舉止引起了我的注意。

爸爸是個“負心漢”

曉洋是一個學習困難的學生，自從上了四年級，學習任務重了，他在學習上明顯力不從心。在課余時間他經常“光顧”我們數學辦公室，接受個別輔導。一開始曉洋到辦公室很拘謹，隨著時間的推移，他漸漸打開了心扉，補習時愛和老師說話了。

“曉洋，你的家庭作業做得真糟糕，在家里爸爸媽媽給你輔導嗎？”

“媽媽理發很忙，爸爸是個‘負心漢’，哪會給我輔導？！”

我驚訝地問：“你懂什么叫‘負心漢’嗎？”

“他不要我了唄！”

說罷曉洋還在不斷地嘀咕：“討厭的負心漢，負心漢......”

曉洋的驚人之語，讓我意識到這個男孩內心在呼喚著某種東西。我了解到：曉洋和他的哥哥是雙胞胎，在他很小的時候父母就離異了，曉洋一直跟隨母親生活。他的哥哥及父親和他們住在同一個小區里，大家時常會遇見。最近父親娶了新妻子，又添了個小寶寶。曉洋的母親為了生計，開了家理發店，曉洋的大表姐經常到店里幫忙，曉洋平時經常和母親、表姐在一起。

曉洋長得虎頭虎腦，可是眼神中總是流露出女孩子般的靦腆，到了四年級說話還嗲聲嗲氣，有時還喜歡“拋媚眼”，小朋友們都取笑他是“娘娘腔”。

男孩都是“討厭鬼”

“叮鈴鈴”，下課了，曉洋拉著幾個女生的手輕聲地說：“我和你們一起踢毽子好嗎？”只見萬花叢中一點綠，曉洋擠在幾個女生當中，起勁兒地踢著雞毛毽。我上前問他：“曉洋，你怎么不和男生玩？”他一扭頭，眼睛翻了翻說：“不喜歡！”

午休時，我找到了曉洋。

師：為什么喜歡和女孩子一起玩？

曉洋：因為和女孩子玩有意思。

師：除了踢毽子，還喜歡和女孩子玩什么？

曉洋：和她們一起看書。

師：為什么不喜歡和男孩玩呢？

曉洋：他們個個是“討厭鬼”，不僅兇巴巴，而且愛踢足球，把自己弄得臟兮兮！有一次他們還把球踢到了我的身上，真的很討厭！

曉洋為什么如此討厭男性呢？我通過班主任了解到，曉洋不僅恨他的父親，而且他爺爺的行為也給他的生活蒙上了陰影：因為自從父母離異后，曉洋的爺爺只給哥哥曉海輔導功課、買學習用品等，從來不關心曉洋。父親的“負心”和爺爺的“無情”使他對男性充滿了憎恨。小學低年級時，他的女孩子式行為沒有很明顯的表現，因為哥哥和他是同班同學，雖然他倆經常在一起打打鬧鬧，但是曉洋總算有個男性伙伴同他玩耍。自從上了四年級，他倆被分在兩個班后，曉洋是學習困難生，自卑讓他感覺男生不愛和差生一起玩，只有女生不嫌棄他，自然而然女性化的行為舉止也暴露了出來。這一切說明曉洋出現了扮演“跨性別”角色的早期癥狀。

經常給曉洋補習數學功課的結果是，他感覺到老師很關心他，他會不經意地夸獎老師很美麗，還會摸摸你的頭發，來句感嘆：“女孩子真好！”

將來我想做“大明星”

性心理學家認為：男孩在3～4歲以后應多接觸父親等男性角色，如果此時沒有應有的男性榜樣，不利于男性角色的培養。曉洋的“娘娘腔”在小學低年級時并不明顯，到了四年級愈演愈烈， 如不及時對曉洋進行輔導，他很容易產生孤僻、內向、暴躁的性格，成人后還會有異裝癖、同性戀等性變態的可能。為此，我嘗試著分以下三個階段對曉洋進行心理輔導。

第一階段：通過家庭訪問，強化曉洋的性別角色認同

我與曉洋的爸爸和爺爺取得了聯系，告訴他們曉洋目前的行為表現，分析了此種行為給孩子的健康成長帶來的巨大阻力，希望他們能多關心曉洋，讓曉洋心中的“陰影”能慢慢消失。爸爸和爺爺的愛是曉洋對男性性別認同的關鍵。

第二階段：通過談話法和故事法樹立男性榜樣，展現男子漢的魅力，使曉洋的性別角色有所復位

談話筆錄（一）

師：你們班男同學和女同學經常在一起玩嗎？

曉洋：好像（猶豫了一下）……我看見大隊長小峻有時和女孩子玩。

師：你將來想干什么？

曉洋：成為一個大明星。

師：你的偶像是誰？

曉洋：（有些興奮）林志穎嘍！

談話筆錄（二）

師：（和曉洋共同上網瀏覽關于林志穎的消息）你瞧林志穎扮演的沉香能“劈山救母”，多有男子漢的氣概。

曉洋：（緊緊地盯著電腦屏幕）真是太棒了，不愧是我的偶像。

師：（我有意點擊了一條新聞“林志穎勇奪國際車賽第一名”）你瞧他不僅是演員、歌手，而且是一個體育健將呢！

曉洋：（津津有味地讀著新聞）他真了不起！

師：有空老師再和你一起聊聊你的偶像。

談話筆錄（三）

師：你將來想成為像林志穎那樣的明星嗎？

曉洋：嗯，是的。

師：那你想成為一個“陽光男孩”型的大明星嘍？

曉洋：（脫口而出）那是自然！

師：那你現在像“陽光男孩”嗎？

曉洋：（把頭低了下去）不太像。

師：別沮喪，讓我們共同來實現你的大明星夢，好嗎？

曉洋：（使勁兒地點頭）好的，好的！

第三階段：對曉洋女性化的語調及行為實施干預，同時鼓勵曉洋積極參加具有男孩特征的文體活動。

1.發揮班級小干部的作用，讓大隊長小峻和幾個男生主動和曉洋玩游戲，建立固定的伙伴關系，

2.鼓勵小洋積極參加體育鍛煉，經常讓他和男孩一起踢足球等。

個案小結

世界衛生組織提出關于“健康”的新概念，其含義不僅是疾病與體弱的消失（生理健康），還包括心理健康和良好的社會適應能力。其中心理健康的標準中就有一條：性別角色分化，能夠獲得相應的性別角色，行為方式和相應的性別角色規范一致。

小學生的心理發展主要指小學生在小學階段有規律的心理變化過程，對這一心理變化過程的研究，主要涉及小學生心理發展所面臨的基本任務。發展任務這一概念是由發展心理學家R.J哈維格斯特提出的。他認為人的一生發展就是學習被自己或別人認為是一個幸福和成功的人所應掌握的那些任務。在《發展任務與教育》一書中他勾勒了從嬰兒起直到成熟人們應完成的任務。其中，兒童早期（6-12歲）他提出了8項任務，其中包括：學習合適的男性或女性的社會角色。哈維格斯特關于各階段發展任務的描述，對我們的心理健康教育有一定的啟示作用。