關(guān)注“中層生”的教育

在大多數(shù)教師的工作經(jīng)驗介紹中，都是如何抓好“尖子生”與“后進生”的經(jīng)驗，而夾于前兩種學(xué)生之間的大部分不“顯眼”、不“突出”，處于被遺忘角落的學(xué)生，姑且稱為“中層生”，卻很少有人談起，這些學(xué)生被忽視的原因大概有下面幾點：

一、學(xué)習(xí)成績不上不下，不引起老師注意。老師總是對兩種學(xué)生“感興趣”：一種是所謂的“尖子生”，另一種是“后進生”。課堂上“尖子生”學(xué)得快，記得快，快速解答問題的能力常常讓老師感到十分欣慰和自豪，因此這些學(xué)生往往是老師重點關(guān)照的對象。而“后進生”呢，他們的成績總是拖了全班的后腿，老師、同學(xué)恨鐵不成鋼的心情也是可以理解的，恨不得幫“后進生”考一把。唯獨“中層生”卻很少被老師“打擾”，也很少被同學(xué)埋怨。

二、思想不夠活躍，也不太愿意接近老師。學(xué)習(xí)中，“尖子生”往往主動些，發(fā)言答題也大膽，對問題的看法易被老師重視，因此常常得到老師表揚。而喜歡講怪話、發(fā)牢騷、瞎起哄、出歪點子的“后進生”，因為常影響班級紀(jì)律和榮譽，因而沒少挨老師批評教育。而那些總是默默無聞的“中層生”，因為沒有一鳴驚人的成績，也不會搗亂破壞，因而制造了一種“安定、放心”的氛圍，所以常被老師忽視，“中層生”也心安理得：老師不來找我就是悠哉！

三、遵守紀(jì)律，“唯師從命”，讓老師“放心”。“尖子生”在老師眼里應(yīng)該是不能違紀(jì)的，如果有不良行為，老師馬上緊張起來，生怕他們變“壞”，成績下降，所以會立刻找原因、做工作，盡快堵住漏洞。后進生給老師感覺是常違紀(jì)，一旦出事，興師動眾，找家長來一起談心教育，想盡辦法去約束他們，制止他們?！爸袑由钡钩闪死蠋熜哪恐械囊粔K安全島，他們沒有那個膽量，翻不起浪，盡可高枕無憂。

“中層生”是我們學(xué)生中的一個大塊，是不容忽視的一大主體，促使他們積極向上，是教育面向全體學(xué)生的一項具體內(nèi)容。在實施教育過程中，能把“中層生”提升到“尖子生”的行列，那才真正是教師教育的妙法??！筆者認為，老師在工作中應(yīng)注意“三多”。

一、多在意。我們的教育一定要面向全體學(xué)生，為了每一類、每一個層次學(xué)生的進步，抓好兩頭，促進中間，讓每一個學(xué)生都能積極向上，健康成長?！爸袑由笔且粋€大群體，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且他們的思想是比較純真的，老師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上也把愛心的一半灑向他們；從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，在方方面面上都在意他們。在課內(nèi)，多給他們回答問題、做演員的機會；課外多與他們交流、談心，溝通思想，進行心理疏導(dǎo)；批改作業(yè)時，一視同仁，多看一眼，并有意識地讓他們也來幫助批改；當(dāng)他們有進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵；在分配任務(wù)時，老師深情地說：“請你當(dāng)一次承包工作的組長。”就這么輕輕一在意，他們的自信心、責(zé)任感就會倍增，他們的潛能就很快被挖掘出來。老師有目的、有分寸地對中層生的愛護，可以說是促進他們進步的催化劑。因此，老師切記要同心而待，同語而教，整齊劃一。

二、多鼓勵。中層生有這么個特點：不論是對人還是對事，大都有一種說不出的認可，你讓我說，我就說；你不讓我說，我也就不說，似乎有一種逆來順受的感覺。要促使他們上進，老師不妨輕輕一個點擊，鼓勵他們大膽說，大膽做，大膽追?；卮饐栴}時，對無舉手習(xí)慣的他們說“請你談?wù)勥@個問題的看法好嗎？”盡管他們意料不到，但老師再給一個鼓勵的眼神，他們也靦腆地答出來了。有了第一次，也就有了第二次。

在體育活動中，有意讓“中層生”當(dāng)一次裁判、當(dāng)一次領(lǐng)隊，并啟發(fā)他們想辦法把這個工作做好。他們猶豫一番之后，還是做了，雖然做得還不很好，但讓同學(xué)們給他們一次掌聲鼓勵，第二次他們可能會主動請戰(zhàn)要求多工作。在這個基礎(chǔ)上，老師再來第二次點擊：“其實你各方面都很可以，很有潛力，再鼓起勇氣，樹立信心，向更高一個層次沖擊，追上或超越‘尖子生’，一定行的?！本瓦@么一說、一做、一追趕，“中層生”這一大群體的積極性就輕而易舉地發(fā)揮出來了。

三、多給機會。美國道爾頓學(xué)校實施這樣的教育理念：中小學(xué)教育就像訓(xùn)練馬匹—樣，剛開始要輕輕地拉著馬韁，讓馬自己產(chǎn)生想跑的沖動。只要馬有了自己跑的欲望，訓(xùn)練者的任務(wù)就完成了。教育的目的是充分發(fā)掘孩子的個性與天賦。一個成功的教師總是不斷地創(chuàng)造機會，建筑平臺，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，施展自己的才華，人人都有獲取成功的機會。

教師可以通過設(shè)立三道關(guān)口來創(chuàng)設(shè)一個全班“人人都當(dāng)小老師”的平臺。

第一道關(guān)口的“小老師”首先是“中層生”，他們負責(zé)檢查“尖子生”的作業(yè)，一是檢查是否按時交，二是負責(zé)改完，改的過程中若不會的，就與“尖子生”討論或向老師咨詢。改完后又對照檢查自己的作業(yè)，并加以改正。這樣他們等于批改了兩個層次學(xué)生的作業(yè)，工作量大，當(dāng)然收獲也是最大的。

第二道關(guān)口的“小老師”是“后進生”，他們負責(zé)檢查“尖子生”和“中層生”是否完成作業(yè)，待發(fā)下作業(yè)后再對照自己的作業(yè)改正，有不明白再請教“小老師”，就這么兩道工序，最簡單。

第三道關(guān)口的“小老師”是“尖子生”，他們負責(zé)檢查“后進生”的作業(yè)，若有錯的還要負責(zé)一對一包教包會，指導(dǎo)他們重新做一次，直到弄懂為止。他們的工作量不大，但有一定的深度，當(dāng)然，作業(yè)都是分層布置的，數(shù)量上和要求上是有所不同，但都可以完成。經(jīng)過這么一個循環(huán)，人人都成為班級的主人，人人都有機會當(dāng)老師，都可以檢查別人的作業(yè)。這檢查的過程，就是合作學(xué)習(xí)的過程，就是鍛煉能力的過程，就是實踐和探索的過程。這這樣全班形成了一幫一，互促進，人人有責(zé)任，個個有任務(wù)，互動學(xué)習(xí)，你追我趕的良性教育網(wǎng)絡(luò)。不難想像，長此下去，結(jié)果必定是“尖子生”更尖，一大幫“中層生”進步，“后進生”在不同程度上提高的一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。