親源性心理問題：一個應積極面對的輔導新領域

有學者將人的心理不健康劃分為三種層次，即輕微的心理失調、輕度的心理疾病和嚴重的心理疾病。就處于成長發展中的中小學生而言，最常見的心理不健康表現為輕微的心理失調，即第一層次的問題。

作為受教育者，中小學生在學習生活中處于相對被動的地位，環境因素成為影響他們心理健康狀況及發展的重要因素，而家長作為中小學生成長過程中的第一任教師和重要同伴，他們對孩子的心理發展，產生著至關重要的影響。

從武漢市教育指導與心理咨詢熱線對咨詢的統計情況看，90％左右小學生的心理問題、60％左右初中生的心理問題以及40％左右高中生的心理問題與家長有關。因此，我們認為很有必要提出親源性心理問題這一概念，以引起教育者對這一領域問題的高度重視。

一、親源性心理問題的危害

所謂親源性心理問題，是指因不良的家庭影響和不當的家庭教育而導致中小學生產生的心理問題。從學習心理方面來看，包括學習分神、考試焦慮、學習適應不良等；從人格發展方面來看，包括冷漠、暴躁、自卑、無端煩惱、偏執、敵對、狂熱等；從情感發展方面看，包括空虛、消沉等。

由于這些問題在判斷指標上遠不如心理障礙、心理疾病明顯，對孩子學習和生活的消極影響也較后者為輕，所以親源性心理問題在當前還沒有引起家長的足夠重視，對其危害性存在著嚴重的認識不足。我們認為，親源性心理問題的危害主要表現在以下幾個方面。

（一）對孩子學業績效的消極影響

親源性心理問題不僅會對孩子學習的積極性造成不良影響，對孩子學習潛能的發揮也會形成阻礙。學習分神使學生難以將注意力穩定地集中于學習活動，造成學習效率低下；考試焦慮會因為緊張過度而使孩子無法進入復習和應試狀態，結果使其本來的學習能力難以發揮；學習適應不良則會因學習動機、學習方法等方面的問題造成學生學習動力不足，學習效果不佳。

（二）對孩子生活質量的消極影響

生活質量的高低對孩子而言即意味著他們各項生活需求的滿足程度。親源性心理問題會直接影響孩子們求知、交友、休閑等需要的滿足，造成生活質量低下。待人冷漠、脾氣暴躁的孩子會陷于孤獨，偏執；敵對的孩子會缺乏朋友；自卑的孩子會在困難面前畏縮不前而無所作為，無端的煩惱則使他們生活的天空陰云密布。

（三）對孩子生命成長的消極影響

生命成長既是一種積極向上和向前的狀態，也是一種五彩斑斕的過程。它需要希望牽引，需要活力推動。親源性心理問題中百無聊賴、閑散空虛的消極心態，心灰意冷、沮喪頹廢的消極情緒，不僅蠶食著孩子們的活力和青春，而且消磨了他們對生活的希望和追求。生命成長的方向因此而扭曲，生命成長的速率因此而衰減。

親源性心理問題對孩子的現實發展具有直接而深刻的負面影響。如果對其成因不作深刻剖析而任其發展，那么它必然會給孩子心理障礙、甚至心理疾病的產生埋下重大隱患。

二、親源性心理問題的成因分析

親源性心理問題的形成主要有以下三個方面的直接原因。

（一）家長教育觀念的偏頗和錯誤

在接待家長求助的過程中，我們發現家長在兒童觀、教子觀、評價觀、成才觀等方面存在著諸多問題。在兒童觀方面 不少家長特別是小學生家長，仍然把自己的孩子看成懵懂無知的乳臭小兒，對他們的需求和感受缺乏理解和尊重，強制甚至壓迫式的家庭教育屢見不鮮，致使孩子學習的內部動力不足，參與生活的積極性受到很大影響。在教子觀方面 “不打不成才”和“任其自由發展”的極端觀念，導致家長的教育行為缺乏應有的張力。孩子在接受家庭教育的過程中，得到的懲罰（包括體罰和心理傷害）遠多于欣賞和鼓勵，自卑、冷漠與敵對問題日漸加深。在評價觀方面 一味注重孩子的學習結果而忽視其學習過程的觀念，驅使著家長對考試分數和成績排名刨根問底，而對孩子在學習過程中的努力和遇到的困難關注不夠，致使不少孩子以分數為“命根”，視考試為畏途，甚至“造就”了厭學、逃學“一族”。在成才觀方面 家長以學習成績的優劣作為孩子成才的唯一指標，孩子其他方面的發展包括人格的健全發展被嚴重忽視。在這種觀念的影響下，家長把孩子們的苦悶焦慮視作無病呻吟而嚴加斥責；把孩子們的同伴聚會視作浪費時間而百般阻撓；把孩子們的業余愛好視作不務正業而嚴令禁止；把孩子們的異性交往視為思想開叉而橫加干涉。

上述這些不當的教育觀念是引發和加重孩子心理問題的根源。

（二）家長心理健康教育知識的貧乏

通過調查，我們發現當前中小學生家長普遍缺乏心理健康教育的知識，知識的缺乏又造成教育能力的不足和教育方法的失當。

1 . 家長對孩子的身心特點和發展規律缺乏必要的了解

根據我們對家長的調查，不管是小學生的家長還是中學生的家長都對孩子的身心特點和發展規律存在著不同程度的認識不足。

小學生家長的認識不足明顯地表現在對孩子的學習要求方面。第一，對孩子的生理特點缺乏了解。如，有的家長盲目要求孩子的字一定要寫工整，他們并不清楚寫字是否工整與小肌肉的發育密切相關，孩子的字寫不好并不是不愿寫好而是不能寫好；第二，對孩子認知規律缺乏認識，有的家長常反映孩子的注意力不集中，家長們不知道小學生持續注意的時間只能維持在20分鐘左右；第三，對孩子的學習成績要求近乎苛刻，考試分數至少要95分以上最好是雙百分。埃里克森的心理社會期發展理論認為，小學生正處于勤奮進取與自貶自卑的發展階段，如果小學生在求學過程中，所經驗到的是成功多于失敗，他將因而養成勤奮進取的性格，敢于面對困難情境的挑戰，以后繼續追求成功。反之，如果他們在學習過程中所經驗到的是失敗多于成功，甚至于只有失敗沒有成功，則將難免出現自貶自卑的心理問題，不敢面對生活中現實的困難。

中學生家長的認識不足突出地表現在孩子的青春期發展問題上。 進入青春期的孩子，正處于“自我統合與角色混亂”這一最重要的心理發展期，他們在自我成長上面臨著諸多難題。一是性生理的成熟使他們感到性沖動的壓力；二是學校、家庭的要求，使他們對日益繁重的課業與考試成敗的壓力感到苦惱；三是生活和學習逐漸自主后，在從事選擇判斷時感到彷徨無措。如果家長對這些發展特點不了解，仍然把他們當作孩子看待，對他們不夠尊重和理解，勢必導致他們產生強烈的逆反情緒，帶來不同程度的心理問題。

2.家長心理健康教育的策略、方法極為欠缺

由于對心理健康教育的有關知識缺乏，家長實施心理健康教育的策略和方法呈現出幾近空白的狀態。就小學生家長而言，他們雖然意識到培養孩子形成良好習慣的重要性，但采取的方法卻多是空洞的表揚或簡單的懲罰。由于行為沒有得到及時有效的強化，常使孩子的良好行為難以達到自動化的水平；又由于把懲罰與表揚相隔離，雖然孩子知道不能這樣做卻不知道正確的做法是什么。就中學生家長而言，他們雖然知道隨著孩子的成長，不能再用簡單的懲罰進行教育，但卻不知道通過哪些形式、運用哪些方法與孩子進行溝通和交流，對他們的成長給予怎樣的關注和支持。長此以往，親子之間不和諧因素與日俱增，情感對立逐漸顯現，家庭氣氛日漸緊張，由此導致的中學生的各種心理問題層出不窮。

（二）家長自身的心理健康與行為問題

在調查中我們發現，孩子的心理發展直接受到家長心理健康與行為狀況的影響，許多孩子的心理問題是由家長的心理問題引起的。

1.家長的不良行為和不健康的心理表現形式成為孩子模仿的對象

美國的社會學習論者班杜拉認為，兒重最喜歡模仿他心目中最重要的人和與他同性別的人。家庭中的父母顯然是孩子們心目中最重要的人，父母的行為方式、情緒的表達與宣瀉方式、處世的態度等都會成為孩子們模仿的對象。在長期的潛移默化中，家長的攻擊性行為、暴躁的脾性、冷漠的態度以及消極的人生觀等都會因觀察和模仿而在孩子內心打下深深的烙印，心理問題就此產生。這種因模仿而導致的心理問題在小學生身上表現得最為明顯。

2.家長在教育過程中的不良心理對孩子的心理發展造成了一定的傷害

有些心理不健康的家長對社會和他人缺乏客觀、公正的認識，導致孩子對社會和他人的認識也表現出偏激的傾向；還有的家長借教育孩子之機把自己對社會和單位的不滿情緒傾瀉到孩子身上，使孩子感受到緊張、焦慮甚至恐懼；另有一些家長由于心胸狹窄、極端自私，在與孩子交往的過程中常用諷刺挖苦的方式與孩子進行交往，造成親子關系的疏離甚至冷漠，從而也影響了孩子的心理發展。

三、親源性心理問題的應對策略

鑒于親源性心理問題對孩子成長形成的諸多危害，我們必須高度重視對親源性心理問題的研究，認真思考并積極探索應對策略。考慮到親源性心理問題的形成原因，我們認為必須采取源頭預防為主，社會、學校和家庭聯動的策略，才能降低它對孩子成長造成的消極影響，直至從根本上消除親源性心理問題。

（一）社會、學校和家庭聯動，幫助家長提高心理健康教育的水平

由于家長自身的成長經歷、文化背景、職業特點等均存在著較大差異，因此他們所具有的教育觀念也必然地表現出不同水平，這無疑是橫亙在教育工作者和輔導人員面前的一道難題。我們只有為不同層次的家長提供適應于各自水平的教育內容，才能使他們的心理健康教育水平得到相應的提高。第一，充分發揮社會傳媒的宣傳引導功能，使廣大家長都來關注孩子的心理健康問題。我院在開通教育指導與心理咨詢熱線后，積極與四家地方報紙展開密切合作，保證每周都有關于孩子心理健康問題的文章見報，形成了一股社會、學校和家庭共同關注學生心理健康的氛圍。第二，加強中小學家長學校的常規化和序列化建設，鞏固心理健康教育在家長學校教育中的地位。通過家長學校的主題報告和專家講座，不僅可以提高家長們對心理健康知識的知曉率，而且能幫助他們了解和運用基本的教育策略和方法。第三，抓住家長的關注點，不定期舉辦相關主題的公益活動。每年的四月，我院都會根據家長的要求開展學習方法、考前心理調節等咨詢服務活動，既幫助家長和學生釋疑解惑，又宣傳心理健康教育的相關理念和知識。

（二）充分挖掘學校教育資源，強化對親源性心理問題的識別和預防

學生的心理問題具有一定的隱蔽性，對于缺乏專業知識的大多數家長而言，發現這些問題幾乎不可能。為此，我們必須充分挖掘并積極利用學校的教育資源來幫助家長做好孩子心理問題的預防工作。

1.做好新學年家庭與學校的信息溝通工作

學年伊始，學校應就學生發展的現狀、趨勢以及可能會出現的問題與家長進行聯系和溝通，共同確定孩子成長的階段目標，商討家校一致的教育策略。

2.做好學期中學生成長的監控工作

一般的學校可以就召開家長會之機聘請專業人員為家長提供咨詢服務；有條件的學校可以利用現代信息技術手段，如開辦網上家教論壇、電子郵件等方式，提高學校與家庭之間的互動效率。

3.根據家長的要求和學校的條件，不定期舉辦家教沙龍

如我市鄱陽街小學舉辦的戶外親子游活動，為教師、家長和孩子提供了一種開放、輕松的生活分享的機會，取得了較好的效果。

（三）加強親源性心理問題的研究，提高對此問題的輔導效能

在目前專業的心理輔導機構，特別是專門的親源性心理問題的輔導人員還比較缺乏，輔導效能還不太高的情況下，加強對親源性心理問題的研究已是刻不容緩。我們認為此項研究應包括的主要方面有：親源性心理問題的一般概念；親源性心理問題輔導的理論基礎；親源性心理問題輔導的主要形式；親源性心理問題輔導的策略及主要步驟；親源性心理問題輔導的效能評價。