如何提高小組合作學習的實效性

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性、討論性和促進性學習。在物理教學中開展小組合作學習，有助于實現教學目標，培養學生的能力。也符合學生的年齡和認知特征，符合學生喜歡交流和互動的天性。借助于小組合作的形式，不僅能夠提高學生多方面的能力，還能使傳統枯燥的物理教學“活”起來，“動”起來，興趣大增。

使用新教材后，不少教師在教學實踐中都大膽地采用了小組合作學習這種重要的教學組織形式，但在具體應用時往往出現了偏重于形式，過多過濫地采用這種學習方式等問題，而沒有準確深入理解教學目標的內涵，沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題，造成課堂上轟轟烈烈，課后學生一無所獲和所獲甚少。這學年我們八年級物理備課組將“如何提高小組合作學習的實效性”作為本組的教研教改課題，以下是本人結合教學經驗發表的一點看法。

一、開展小組學習應明確開展小組合作學習目的和意義，適時地有效地實施小組合作學習

明確小組合作學習的目的和意義后，我們才知道在什么類型、什么內容的課堂教學中采用小組學習有助于實現教學目的，我覺得有幾種情況可以采用。

1、交流生活經驗和收集的信息。

我們提倡從生活走向物理，避免空洞的理論學習。現行的教科書在內容呈現方式上有很大的改變，文字敘述簡單，往往只提出問題麗缺乏事例和結論，學生則要從自身的生活經驗中去尋找某一說明物理問題的事例或者通過探究找出物理規律，這就要求充分發揮小組合作的優勢，交流經驗，交流信息，實現資源共享。

如：在講述大氣壓的存在這一問題時，做過課本上的演示實驗后我要求同學小組間討論交流能證明大氣壓存在的例子，學生積極思考，氣氛活躍。有的說瓶吞雞蛋實驗；有的說將硬紙片蓋住裝滿水的杯子，倒置后紙片不會掉落；還有的說他從書上中看到過一個實驗，將小試管放人裝滿水的大試管中，倒過來后小試管不僅沒往下落，還在大試管中慢慢上升；…一我讓這位學生做了當眾演示，通過小組內和小組間的交流，大家都對大氣壓存在有了比較深刻的認識。

2、小組合作實驗探究。

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。教師應該盡可能地創造條件讓學生進行實驗探究，這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率。又讓學生真正體會到合作的意義。而這里的合作不僅有小組內的合作，也有小組成員間的分工合作，是一種好形式，但也要掌握“度”的問題。

浮力教學中，浮力的大小與哪些因素有關?學生對這個問題猜想的答案多種多樣，“與物體的形狀有關”，“與物重有關”，“與液體的密度有關”，“與物體的體積有關”，“與物體浸入液體中的深度有關”……顯然要讓學生每個猜想都去探究時間不允許，如果讓每組學生探究一個問題，然后各小組進行交流，既節省了時間，又能通過其他小組的實驗解決心中的疑惑共同提高。這樣的例子教學中并不少見。

3、共同討論一些比較復雜或是具有開放性的問題。

這些問題單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面，這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，共同協商，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養了學生全面考慮問題能力。擴展了思維空間。現代教育理論認為，每個人的智能是多元化的，我們這樣做正是集百家之長，同時又讓每位學生得到發展。

從一年的實踐看，值得注意的是，在物理教學中，小組合作學習的形式不是每節課都要采用，也不是貫穿于整節課的始末。它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得畫龍點“睛”的效果。

二、要科學組織實施，增強小組合作學習的有效性

合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們一起學習，與其他教育方法不同的是，它強調學生的主動性和促進性和相融性。激勵學生為集體和個人利益而一起工作。因此，應在實施過程中精心組織，科學實施，以達到最佳的效果。

1、合理分組，預先進行行為準則教育。

每學年(期)初，教師要花大量的時間將學生分組，分組要科學，分組時應考慮到小組成員的性別、學習能力、和個人品質最好各不相同，這樣能使每個成員學習機會平等。能力較差的學生也有發展和體驗成功的機會。分組時還有一種情況需要考慮，這就是組與組的關系。組內成員是“按異質”分組組成的，而小組間則要保證“同質”，以便任務分解實施時每組都能取得好的效果。我的做法是每組四人，學習情況為“一優二中一差”，選取有責任感、善于與同學溝通、有一定組織能力者為組長，觀察一段時間后，再調整人員組成和更換組長。

另外，分組后應及時對學生進行小組合作學習方法教育，規范他們的行為準則，讓每一位學生都有責任感，知道怎么做，樂于支持和鼓勵其他成員，互相幫助，團結協作，共同進步。

2、布置任務，合作學習。

采用小組合作學習老師應向同學布置任務，包括小組任務和個人任務，這樣學生才知道要做什么事情。避免盲目行事，這點很重要。我覺得布置任務時小組任務應明確，個人任務可不必太細，只要作恰當的指導即可，以便小組成員自主安排，發揮主動性和靈活性。學習“探索之路”一節時，我給各小組布置了幾項任務，分別去查找材料，有關于古代科學發展成就的，有反映近現代科學發展成就的，有物理學發展方向的，有科學家故事的，之后由小組內討論分工，誰完成哪項任務，誰上網查找，誰到圖書館查找，一切由他們安排。探索“浮力大小與哪些因素”有關時，我也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設計實驗，分工實驗操作負責的事項，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣效果才好。

在學生學習過程中教師應積極調控，承擔好學習促進者、引導者和合作者這一角色。合作學習要求教師充當“組織者”、“引導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，教師設計好總體方案，布置完任務后。不能萬事大吉，還必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，及時表揚速度快、有創見的學生，通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，促進小組合作有效進行。還要和學生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。但要把握“度”，要把學習主動權交給學生，只要學生能完成的任務，教師決不代勞。

3、合理評價，讓學生回顧團隊工作技巧，回顧任務。

小組合作學習的成功是小組合作成員的共同努力的結果，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價：對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面來評價。

小組完成任務后，教師應注意提醒學生回顧團隊工作技巧、回顧任務，旨在幫助學生明白他們所學到的技巧，促進學生對題材的理解。我的做法一般是給出一部分時間讓學生暢談心得體會，或課后展出小組合作成果，如收集的數據、分析的結果、提出的對策、學習的體會等，這樣能彌補課堂上部分同學沒機會發言的不足，讓他們體驗到成功的喜悅，這點也很重要。否則，久而久之學生會喪失興趣。

經過一年不斷地理論學習和教學實踐，我感到小組合作學習和個人能力的發揮確實是一種很好自勺，學習方式。它能促進學生的全面發展，促進每一位學生思維健康發展，充分發揮每位學生不同智能的特點共同學習，有利于培養學生創新精神和實踐能力，激發學習興趣。其中還有許多問題，如合作學習與其他形式學習之間的關系，時間的分配，還有許多不完善的地方，愿意與大家一起探討。