為“問題學生”搭建心理樂園

廣東省潮州市湘橋區昌黎路小學心理健康教育歷時近十年，經歷了起步、發展的艱難階段，現已進入深化階段。一分耕耘，一分收獲。昌黎路小學的心理健康教育論文有20余篇發表在市、省、國家級學術刊物上，并多次獲獎。如《小學心理健教育的探索和實踐》獲全國中小學教育論文大獎賽一等獎，《如果發生……》和《如何調節情緒》等心理健康教育課例被“全國課程導學研究會”評為優秀課例。

洞察學生內心世界

昌黎路小學校長王振中說得好：“善于洞察學生內心世界，是搞好心理健康教育的前提。”他認為，學生的言行舉止，從其心理活動軌跡中可以找到答案。為此，學校把心理健康教育納入到思想道德建設的一個重要部分來抓，成立了“小學生心理健康教育科研課題組”，通過問卷、家訪、心理對話、行為分析等方法，全面了解“問題學生”的心理癥結，打開學生的內心世界，有效地開展教育。

昌黎路小學有學生近3000名。學生來源廣，素質參差不齊，幾乎都是“小皇帝”、“小公主”，單親孩子、孤兒占很大比例，有些家長由于自己有心理偏差而對孩子教育缺失，加上社會上各種丑惡現象的負面影響，使得學生的內心世界復雜多變。有的學生表現為焦慮、怨恨、沮喪或自卑，有的學生表現為孤獨、多疑、消極或沖動，有的學生表現為厭倦、畏難、不安、無心學習……學生的這些問題引起了學校極大的關注。學校從學生的心靈入手，育人育“心”，長期以來，致力于為學生締造一個 “心理樂園”。

一把鑰匙開一把鎖

學生的心理現象雖然有普遍性和共同性，但也存在差異性和偶然性，所以，昌黎路小學用一把鑰匙開一把鎖，對每一個案都進行詳細調查和研究，進行心理分析和跟蹤矯治。下面略舉一例：

1.陳宇（化名），男，14歲。愛滋事、打罵同學，常搬弄是非，無心向學。

調查情況：家長重男輕女，嬌生慣養，其父教育方法簡單粗暴。

陳宇表現：高傲，好強，有逆反心理。

矯治過程：

第一步：情感優化。班主任和科任教師從關愛入手，喚醒陳宇，使其懂得在進行人際交往時應真誠而且有愛心；

第二步：開展活動。讓陳宇在幫助殘疾人的情境故事中扮演殘疾人，啟發陳宇理解弱勢群體的心情和難處，幫助陳宇建立扶殘助弱的心態；

第三步：讓陳宇學習并演唱《愛的奉獻》等充滿友愛的歌曲，使陳宇體味愛的力量；

第四步：用心理置換法進行心理輔導。

第五步：發掘陳宇身上的閃光點，樹立陳宇糾錯的信心。在不斷輔導陳宇的過程中，教師還堅持家訪，糾正其父錯誤的教育方式。經過7個月的心理輔導，陳宇的行為大有改觀。

拓展教育工作思路

昌黎路小學堅持抓好以下三個方面的工作：

1.夯實兩個基礎。第一，夯實課題組力量基礎，由校長負責，吸納骨干教師，定時間、訂計劃、定經費，分工負責，層層落實。第二，夯實教師和學生家長的素質基礎。為了提高教師和學生家長開展心理健康教育的基本功，學校連年來共舉辦講座三十多場。另外，學校還在加強師德修養和提高教師自身心理健康水平方面做了很多工作。

2.實施“三全”模式，即：全員參與，全面推進，全程跟蹤。要求全校教師、學生家長、關工人員（即：關心下一代工作委員會人員）都參與到心理健康教育中來， 形成齊抓共管的良好氛圍。

3.緊緊抓好教育的“四個環節”。其一，設立心理咨詢室，指導幫助學生排解心理壓力。其二，開設心理課，根據學生中常見的心理現象設計課例，采用集體輔導與個人輔導相結合的形式為學生解決問題。其三，營造優雅的校園環境，豐富校園文化，如學校舉辦“藝術節”、攝影風采、科技創作等活動。其四，開展心理訓練，一方面通過軍訓、野營、到貧困地區去等活動形式，磨練學生的意志；另一方面以對話形式，深入到學生心靈深處，運用理性情緒療法幫助學生解開心結。

昌黎路小學開展的心理健康教育，為未成年人思想道德建設搭建了新的教育平臺。