構建和諧對話的健康課堂

學校心理健康教育的實施可以有不同的層面或范疇，有不同的模式和活動，但課堂教學應該是最主要的層面。筆者認為，課堂上千變萬化的教與學的活動中，師生互動方式的質量，師生是否能和諧對話、有效溝通，不僅關系到教學的效果，也關系到教師和學生雙方心理健康的水平和質量。教育的本原意義是教育者和受教育者之間思想與思想的交流、心靈與心靈的溝通，而課堂教學中的師生對話是實現教育目的的重要途徑。因此，構建和諧對話的健康課堂是學校心理健康教育的根本任務。

依據現代教學思想和理論，和諧對話的健康課堂應該體現以下主要特點：

一、師生關系的平等與包含

在現有的理論研究中，對師生關系的界定比較流行的觀點有“主體主導論”、“雙主體論”、“復合主體論”等等，無論哪一種都有為了彰顯一方的主體性而抑制另一方的主體性之嫌，有其片面性。而健康課堂中強調和諧對話的平等包含關系，則首先承認對話雙方個體思想觀念的合法性，要求師生雙方彼此能夠理解對方的觀念，坦誠懇切、直露表白，因對方觀點有借鑒價值而真誠接受；盡可能地避免過多的權力和監督，參與者能夠自由地討論任何主題而不被嘲笑或蔑視。這時的對話不是用教師的博學去動搖學生，而是作為一種理解他人同時不遺余力地闡發自己觀念，溝通交流的平等和包含關系。這種“平等包含”的實質是師生雙方自我的延伸，雙方共同參與到教學情境中的真實確認，是充分認可師生施加給彼此的影響，主張彼此從對方的角度去理解共同參與的教學行為。

然而，教師與學生之間存在著差異是客觀事實，教師能夠感覺和認識自己的教學但卻不能被學生完全了解。師生之間的相互包含，屬于不同的認識和經驗層面，是一種并非完全相互包含的關系。但是，這種教師對學生的“包含”，能使教師在了解學生欠缺什么和需要什么的同時，獲得對自我局限的深刻認識，明白自己能為學生做什么和不能做什么。正是在這樣的平等和包含的關系中，教師對學生負責的使命感開創了教師自我教育的道路，締結了師生間心智交匯、彼此體驗認同的契約，實現了在和諧對話中適意生存并創新知識的追求，這也正是師生心理健康發展所能達到的新境界。

二、教學活動的差異與共識

健康課堂上的和諧對話既有賴于師生間差異的存在，也是建立在人與人所具有的共性的基礎之上。正是由于差異的存在，對話才成為可能，和諧才成為追求。反之，沒有差異，只有同一，對話就沒有必要存在，也不可能產生，也就無所謂和諧了。課堂上的差異表現形式是多種多樣的：有個體間的，也有群體間的；有外顯的，也有內隱的；有師生之間的，也有學生之間的；有性格、氣質和動機方面的……也有家庭和社會環境方面的。因這些差異而產生的動能構成了課堂和諧對話的動力基礎和可能條件，差異本身也成為豐富的課程資源。教育者應有意識地在課堂上創設對話的情境，充分開發和利用這些寶貴的課程資源，把這些差異性課程資源轉化為對話資本，引發學生對話的意向，激發學生的對話需要，教師指導學生善于也勇于發表自己的見解，學會傾聽，學會吸取他人有益的東西，為他們開展對話提供必要的信息和環境支持。

在教學過程中，和諧對話并非總是追求一致性結果。雖然教學中的對話本質上具有探究性，是對未知領域的共同認知。然而，這樣的對話并非是一個循規蹈矩的過程，而是一個動態生成的過程和合作學習的過程，其間通過“有我有你”、“我中有你”、“你中有我”的彼此交融的對話，群體的和諧感、相互接納的包容感會不斷加強。對話激發了個人的獨立思考，打破了教師和學生的緘默，形成了對話交往的觀念與能力，使師生的思想與行為發生轉變，使他們對差異產生深層次的認同，從而增強對世界的理解能力。

三、課堂觀念的轉變和更新

健康課堂的構建和和諧對話的開展需要新課堂觀念的支持。傳統課堂以教師為中心，以教材為中心，學生則被邊緣化。教師除了與少數成績好的學生有些微交往外，對大多數學生難以顧及，這造成師生間心理的隔膜和精神的隔閡，由此帶來了一系列問題。而健康課堂貫穿始終的和諧對話則提倡一種新的教學理念和精神，一種建立在師生和諧對話基礎上的成功學習、健康發展的課堂學習生活方式。學生的學習和心理發展是一種社會關系協調發展過程，對話在這個過程中不僅是傳達信息、培養認知的方式，而且可以成為構建和顯示思想活動的基本途徑。當學習以對話式探究和活動為基礎時，它表明了教師和學生實現了思想共享和智力傳遞。

課堂上的和諧對話需要在支持、信任和肯定他人的良好心理氛圍中進行，這種對話的宗旨并不在于贏得、失去或妥協，而在于參與其間的所有個體都應當有自己的觀點，并努力地闡發這些觀點，并因彼此的觀點有借鑒價值而真誠地接受?！爸С帧本褪枪膭钫n堂上所有人參與對話且這種參與是暢通而容易的，參與者不需要經過競爭、反駁或扭曲就能夠自然地、興趣勃發地進入對話中。師生之間的信任是和諧對話的先決條件，因為只有在信任的基礎上，對話才能成為平等互動的，否則就可能成為家長式操縱的鬧劇?！翱隙ㄋ恕币⒃趯λ藘r值與潛能深深的敬意之上，在和諧對話中，所有參與者的特征、價值和觀念都要得到承認和肯定，這就超越了所謂對個體差異性原則的認可，要求更為深層次的對人的差異的敬意，其目的不是為了趨同，而是最大可能地使個體得到發展。由此可見，健康課堂上的師生和諧對話并不是目的，教育學生，使其得以健康地發展才是根本目的。在對話中，向他人解釋自己的觀點，通過挑戰彼此去建立新知識，然后形成新的思考和理解；共同發展彼此的思想和理論以挑戰和檢驗傳統知識來源的局限性，最終在“對話—合作—學習”中，學會知識，創新知識，促成彼此身心的健康發展。