高中學習困難生的教育策略研究

一、問題提出

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。但在現實中，由于過重的學習壓力、家庭環境、社會影響和教師的教育方法失當等原因，導致部分學生出現學習困難或學習障礙等問題。據有關調查資料表明，學習困難生（學困生）比例高達18.6%~36.4%。研究學習困難生的教育已成為素質教育的熱點之一，它對全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育具有一定意義。

我校在1998年9月與民辦學校興港高級中學聯合招生96名中考落榜生（此部分學生中考總分與普通班學生平均分差75.4分），如何幫助他們順利完成高中學業，成為合格高中畢業生，并能升到上一級學校繼續深造或順利就業成為學校一項重要工作。為此，我們組織開展高中學困生教育研究工作，探討高中學困生教育方法和規律，促進學校教育質量全面提高。

二、研究對象

1998級中考落榜生96人，按入學成績、男女比例、初中在校表現和IQ值平均分成（9）、（10）兩個班，（9）班為實驗班，（10）班為對照班。（表一）。

實驗班：龍港高級中學2001屆（9）班學生共48名，男生28人，女生20人，該班學生由中考落榜生組成，入學平均分420.6分，該成績與本校高中入學成績496分相差75.4分。

對照班：2001屆（10）班學生48名，男生27人，女生21人，學習條件和能力基本與實驗班相同。

三、研究方法

1.文獻法：查閱國內外文獻資料，了解國內外同行研究成果，明確學習困難生的界定、診斷標準，了解學習困難生形成的一般原因和教育策略；

2.問卷調查和個別訪談：采用WISC－R智力測驗，SCL-90問卷調查法，學困生成因調查表，個別訪談法，了解分析實驗班學生在初中造成學習困難和學習落后原因；

3.實驗研究：實驗班學生在針對性教育策略干預下學習績效的變化。

假設：學習困難生在針對性教育策略干預下，能提高學習能力，從而提高學習績效，順利完成高中學業任務，并能升入高一級學校學習。

研究的自變量為提高學習能力的各項教育策略，主要有：

（1）心理輔導策略：分析學困生心理癥狀，采取相應的心理教育對策，消除他們心理障礙，提高心理素質。

（2）學習策略：幫助學生學會使用有效的學習策略和技能，掌握各門學科具體學習方法，提高學習效率和學習成績。

（3）情感教育策略：培養學生良好的非智力因素，激發學習動機、培養學習興趣、發展健康情感、塑造良好的意志品質和性格。

（4）教學策略：運用多樣化的教學模式，教育者在教學中廣泛運用直接教學、策略教學、診斷教學、任務分析等教學模式；同時，開展個別教育和輔導。

（5）環境教育策略：建設以“成功”為主題的校園文化、班級文化和健康向上的家庭文化，營造良好的成長環境。

（6）分科實施和分步進行策略：研究小組發揮協調作用，任課教師具體承擔學科輔導工作，并根據學生身心發展規律，分步分階段實施指導。

研究的因變量為學生學習成績，它包括：高一期末考成績，高二會考成績，高三高考成績。

四、研究內容

1.探討學困生界定和診斷標準。

2.調查分析學困生形成原因。

3.研究針對高中階段學困生的教育策略。

五、研究步驟

1.1998年9～12月（準備階段）:學習有關學困生教育理論，查閱文獻，WISC－R測驗、SCL－90問卷調查、學困生成因調查和個別訪談，探討學困生的界定和診斷標準，分析學困生形成原因，制訂個別教育計劃和教育對策，建立學困生個人檔案；

2.1999年1月~2000年7月（實施第一階段）：依據教育計劃和教育對策，對實驗班實行針對性教育干預和訓練，對學困生進行個別教育，并不斷改進教育方法；對照班采用正常教育；比較分析實驗班與對照班高一兩學期期末考成績、高二第一學期期末考成績和高中會考成績，完成中期研究報告；

3.2000年8月～2001年7月（實施第二階段）：高二文理分班后，調整教育計劃，比較實驗班與對照班學生高考成績；

4.2001年8月～2001年12月（總結階段）：總結實驗過程，分析原始數據和有關資料，完成實驗總結報告。

六、實驗結果和分析

1.學困生成因調查結果和分析

（1）（家庭情況調查）：

A.家教方式（表二）：

B.家庭結構（表三）：

（2）學生狀況調查

A.個性心理品質調查 （表四）

B.SCL－90調查 （表五）

（3）學校教育情況調查）（表六）：

2.調查結果分析

A.據表二、表三可知，導致學生學習困難的家庭因素中，不良的教育方式占74.3%，民主型僅為18.5%，說明家庭教育功能的欠缺或喪失是形成學困生的重要原因;

B.據表四、表五可知，學生學習產生困難重要原因之一是心理健康水平較低；

C.據表六可知，學校教育和教師工作上缺點也是導致學生學習困難的重要原因，特別是教師教育方式上失誤。

D.從對學生個別訪談得知，學生中較多的不良行為和社會風氣（不良的文化影響），是導致學生產生學習問題的主要原因。

3.實驗班學生學習成績后測結果及分析

（1）高一、高二期末考成績比較分析（表七）

（2）實驗班與對照班會考成績比較分析（表八）：

（3）實驗班與對照班高考上線人數比較（人）（表九）：

（4）學生學習成績分析

A.據表七可知，實驗班學習成績與對照班在第一學期沒有顯著差異，但在第二學期和第三學期呈顯著差異，這說明在第二、三學期對實驗班學生實施針對性教育策略干預收到實效；

B.據表八可知，在會考中實驗班與對照班在優秀率沒有顯著差異，但在合格率呈顯著差異，說明在針對性教育下學困生教育質量得到大面積提高，但由于原來基礎較差，而且主要是集中教育，個別教育和輔導時間不夠，所以造成優秀率沒有明顯差異；

C.據表九可知，在高三文理分班后，對原實驗班學生繼續跟蹤并主要采取個別教育為主收到極明顯實效，原實驗班學生上線率顯著高于對照班，同樣是由于受原來基礎影響，重點和本科線學生人數不多。

4.實驗班心理素質后測分析：

SCL－90各因子的陽性率（表十）

據上表可知，通過三年的心理教育策略干預，實驗班學生各因子呈陽性癥狀的比率有大幅度下降，可見心理健康教育對轉化學困生有顯著成效。

七、總結

總之，通過本次實驗研究，我們取得了實質性成效。在本課題帶動下，2001屆高中畢業生教育質量獲得大面積豐收，高考上線率達到92.3％，創歷史最高，獲得浙江者溫州市重點中學組二等獎。同時，該課題為我校開展學困生教育起到普遍性指導作用。

參考文獻：

〔1〕白桂香主編.教師實用心理學.北京：開明出版社，2000.

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