您的“愛”我讀不懂

愛是一門藝術，需要我們去大膽創新；但愛也是一門科學，更要求我們去偽求真，真正做到善愛、敢愛、懂愛。

“沒有愛就沒有教育”，這句話老師們早已耳熟能詳。走進“課改”的春天，更引無數老師在思索、實踐，可現實又常不能如愿，試舉一二，以“拋磚引玉”。

情景一：薄情寡愛

某校，課改實驗開放周。升旗儀式后，少先隊總輔導員公布上一周“四項評比”優勝班級時，被評為優勝班級的學生隨著老師的宣布不由自主地揮手歡呼“耶”。此時，面無表情的老師立即令學生稍息片刻，以示警戒。當繼續宣布下一個獲獎班級時提高嗓門，加重語氣，暗示“下不為例”，可學生按捺不住獲獎的欣喜之情，又是一個“出軌”的“耶”，老師真的被惹怒了，覺得這有失學?！凹o律”之大體，有損學校“嚴謹”之校風，尤其是在這特殊的日子——各路老師云集的課改實驗開放周，遂威嚇：“如再出現這樣子，馬上取消該班先進稱號?！苯K于不負師望，學生鴉雀無聲，直至肅穆收場。真讓參觀學習的老師大開眼界，不愧是一支訓練有素的“童子軍”，一所準軍事化管理的名校。

您的愛似冰封雪凍，刻薄無情。這種老師手中緊握“機關槍”，口中聲聲“你很棒”，可禁錮著學生心靈的表彰場面是何等晦澀，令人戰戰兢兢，更造成學生心靈的扭曲。同學們在上一周你爭我趕、奮力爭先，難道學校所賜那面冷冰冰的小紅旗就足以撫慰？他們要從中獲得的絕對不是物質上的需求，而是一種心理的滿足、精神的鼓舞和行為的激勵。而對其他班級的學生更是一種目標的認定、心靈的向往和言行的鞭策。讓學生在不同的心理體驗中進行自我教育，正是開展爭先表彰活動的意義之所在。這種愛不是一面小紅旗所能替代的，它需要心與心的交融、呵護。

無愛本非真教育。師愛具有很強的教育性，它能激起人們善良的情感，也可喚起主體對信念的追求并受到教育；師愛更富有期望值，它能感召并激勵學生茁壯成長。教育是充滿愛的行為，師愛是一種高尚的情感，請別再重蹈“王母娘娘式”的薄情寡愛。

情景二：虛情假愛

這是一節三年級語文課《一定要爭氣》，師問：“爭氣是什么意思？”“課文有幾個自然段?”……隨著學生流利的回答，老師贊語連珠：“你很不錯啊!”“從來就沒有見過像你這樣聰明的學生!”“你是最了不起的人了!”“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。老師還不失時機地為學生“獻花”，整堂課下來，忽如一夜“春風”來，千朵萬朵“紅花”開。據觀察了解，目前這種教學方式在實驗區很流行。

您的愛猶如海市蜃樓，虛無縹緲。誠然，教師在教學中應該關愛各個層面的學生，給予鼓勵、引導，保持學習的積極、亢奮狀態。然而，在還沒有弄清楚學生有什么地方值得肯定的時候，動不動地就對學生“施愛”，這也很好，那也不錯！對學生的表揚不辨價值、不加思索、隨意施為；尤其對個案的評價言之無物，空洞無力，千篇一律。這種并非發自老師內心的愛，實質是相當虛偽的。如果這些“虛偽的愛”隨意泛濫，讓學生察言觀色，也許經不住這番“折磨”，體察到您話語的分量和重量，那“虛偽的愛”就露出了底光，您的褒揚迅速貶值，這將產生何等的效果？或許一次“虛偽的愛”比一次責罵學生的后果更加嚴重，它使學生產生一種抵觸或消極的心態，這種愛是多么廉價無味?。?/p>

愛學生應當是出自于內心的感受，真心而為。當學生對問題有所悟解、獨特見解、知錯自解時，要確切地表明自己的看法和觀點，給予肯定、支持、表揚，要真誠實在，有的放矢，使學生明白應當努力的方向，這是我們要竭誠做到的。否則，您的愛就無異于“狐貍式”的虛情假愛。

情景三：濫情錯愛

在《麻雀》一課教學中的“拓展延伸”環節，教師道：“請你們在學習小組中自主選擇喜歡的學習伙伴，討論交流‘你佩服麻雀的這種做法嗎？為什么？從中受到什么啟發？’”一下子，課堂“開放了”。

請看“自主”——在讓學生選擇兩種學習組織形式時，大多數學生樂于選擇自己喜歡的學習伙伴，也許這樣更為自主，真正意義上的學習伙伴寥寥無幾，而更多的是自己平時的玩伴，這樣“話語投機自然多”。找不到伙伴的，獨坐一旁，或是四處游逛。

再看“合作”——

生1：我很佩服老麻雀的這種做法，它真偉大!

生2：我才不，它真愚蠢。

生3：那條狗肯定是條病狗，連麻雀都害怕。嗷、嗷、嗷……（配以聲音和動作）

生4：我認為那條狗要兇一點，像這樣（表演）。

大多數學生開始了無意義的爭論、表演，一浪高過一浪，真是熱鬧非凡；而在進行真正意義上探究學習的幾個學生，則孤軍奮戰，倍受冷落、侵擾。尊師則鶴立雞群，成竹在胸，摸摸這個的頭，拍拍那個的肩膀，投以贊許的眼光，報以煽情的話語，“反正，觀摩者也不知道學生討論個啥，氣氛熱烈即可?！备屓诵耐吹氖?，在匯報交流時，某生大膽創新：“我認為那只麻雀不應該去冒險，不小心連自己的命也賠進去，那可‘賠了夫人又折兵’，還是‘留得青山在，不怕沒柴燒’好！”這贏得了老師幾多贊美之詞：敢創新、有個性、善引用……

您的愛好像山間云霧，令人迷途?！叭鱿驅W生都是愛”，這并不意味著教育手段只能是一味地表揚、表揚、再表揚，對學生的不當、失誤、過錯等熟視無睹、放任自由。別忘了批評、指正也是對學生的愛，所謂“愛之深，責之切”。長期不改，學生將在您“溫柔的陷阱”中不能自拔，甚至誤如歧途。害人害己，也許有一天老師將自食惡果，那這種愛就無異于“農夫式”的濫情錯愛。

愛是一門藝術，需要我們去大膽創新；但愛也是一門科學，更要求我們去偽求真，真正做到善愛、敢愛、懂愛。