農(nóng)村中學心理健康教育模式初探

中學時代是學生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是心理發(fā)展的危險期。加強對學生的心理健康教育，有利于預防學生各類心理疾病的發(fā)生，矯正各種心理障礙，使學生的心理向著積極、健康、正常的方向發(fā)展。

一、農(nóng)村中學心理健康教育的現(xiàn)狀

心理健康教育是一個全新的課題，就全國范圍而言，心理健康教育的發(fā)展極不平衡，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)比較早地意識到心理健康教育的重要性，因而行動快、落實快，然而在廣大的農(nóng)村學校對學生的心理健康教育卻近乎是“一張白紙”。

（一）意識淡薄

由于受辦學條件和師資水平的限制，廣大農(nóng)村中學對心理健康教育的認識很有限，一些教育教學的領(lǐng)導者對這個問題也缺乏應有的重視與了解。這是制約農(nóng)村中學心理健康教育開展的首要原因。

（二）師資薄弱

農(nóng)村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡單的知識傳授，它需要有心理學知識和經(jīng)驗的教師。在農(nóng)村中學，對心理健康教育有一定理論知識和強烈責任感的教師和領(lǐng)導太少了。

（三）起點較底

在農(nóng)村中學，心理健康教育不能說是“一無所有”，但只是零星的、瑣碎的、不自覺的，只是在德育、智育、體育等教育中的無意識涉及，缺乏獨立性、針對性、系統(tǒng)性和計劃性。農(nóng)村中學開展心理健康教育，缺少可借鑒的經(jīng)驗。

（四）氛圍不夠

大中城市，由于社會各方面的重視，為學校開展心理健康教育提供了很好的外部環(huán)境。而農(nóng)村中學所處的環(huán)境，心理健康教育的氛圍明顯薄弱。對一些農(nóng)村學生的家長來說，心理健康教育無疑就是“天方夜譚”。

（五）問題猶存

農(nóng)村中學學生的心理健康狀況同樣令人擔憂。在農(nóng)村中學的學生當中，有人際恐怖、孤獨苦悶、自卑膽怯、考試焦慮、不堪挫折、情緒低沉、感情脆弱等心理障礙，也發(fā)生了少數(shù)出走、自殺、逃學、結(jié)伴斗毆的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村中學心理健康教育的模式

（一）設(shè)置一個中心

為了把學校的心理健康擺在應有的位置，協(xié)調(diào)全校各方面的教育力量，克服心理健康教育在學校管理中相對分割和封閉的狀態(tài)，為心理健康教育提供有效的組織保證，學校要設(shè)置心理輔導中心。

心理輔導中心既直接對學生實施心理健康教育，又可以協(xié)調(diào)全校各方面的教育力量。心理輔導中心要由學校主要領(lǐng)導人擔任主任，同時還要制定心理輔導中心的章程、工作規(guī)范和制度，保證心理輔導中心在整個學校管理體系和組織機構(gòu)中的性質(zhì)和作用，明確與其他部門協(xié)調(diào)配合的方法。

心理輔導中心的日常工作主要是組織心理健康教育與心理咨詢工作的正常開展，研究心理健康教育的方法，向?qū)W生宣傳心理學知識，組織對有關(guān)人員的培訓，提高全校教職工的心理健康教育水平，開展系列的心理健康教育活動。中心的協(xié)調(diào)配合工作主要是與教務處、各教研組就學科滲透心理健康教育進行合作，提供理論指導和資料保證，協(xié)調(diào)心理健康輔導課的設(shè)備和教學安排，承擔和組織教師在學科滲透心理健康教育問題上的培訓工作。與政教處的配合主要是為班主任提供關(guān)于心理健康教育理論與方法的資料，協(xié)助班主任布置對學生的心理指導，同時協(xié)調(diào)政教處辦好“家長學校”，通過“家長學校”，向家長們傳授一些心理健康教育的基本知識等。

（二）建立兩支隊伍

心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。學校既要對全校的教職工進行加強學生心理健康教育必要性和緊迫性的教育，以增強全校教職工的心理健康教育意識，又要有重點地選擇部分教師進行各種類型的培訓，以提高他們心理健康教育的理論水平和操作技能。

學校要有意識地發(fā)揮學生家長的作用。沒有學生家長參與的心理健康教育，是缺乏力度的，是教育資源的浪費。但農(nóng)村中學學生家長的文化素質(zhì)和心理素養(yǎng)方面都有著先天不足，要求學校加大這方面的工作的力度，注重“家長學校”的作用，做好對學生家長的培訓，使他們增強對子女進行心理健康教育必要性的認識，了解一些基本的心理健康教育方法和技能，以積極的態(tài)度配合學校對學生進行心理健康教育。

（三）完善三級指標

農(nóng)村中學的心理健康教育必須從整體上明確三級指標：學校心理健康教育的宗旨；心理健康教育的內(nèi)容；各年級心理健康教育的目標、內(nèi)容和方法。

在農(nóng)村中學實施心理健康教育，必須充分發(fā)揮學校教育的組織性、計劃性、系統(tǒng)性、超前性的優(yōu)勢，依據(jù)黨和國家的教育方針，依據(jù)教育科學理論和心理科學理論，依據(jù)素質(zhì)教育的操作原理，逐步完善符合農(nóng)村中學學生心理特征的心理健康教育目標系列和內(nèi)容系列，以保證學校對學生心理健康教育的系統(tǒng)化、序列化和組織化。

農(nóng)村中學心理健康教育的內(nèi)容大致包括八個方面：

1.學習心理教育。包括對學生的智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調(diào)適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。

2.健康情感教育。包括培養(yǎng)學生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解學生感情活動產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達的基本方法；初步培養(yǎng)學生健康的高級情感；幫助學生學習并掌握“制怒”的方法、培養(yǎng)幽默感等。

3.堅強意志教育。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)一定教育情境，培養(yǎng)學生的耐挫能力等。

4.人際適應教育。包括幫助學生形成良好的自我意識，愉悅地接納自己；形成學生的博愛意識與行為；教會學生正確地待人接物，為人處世；使學生打扮得體、舉止文雅；學習各種社交技能。

5.反應適度教育。包括正視現(xiàn)實、正確對待現(xiàn)實；認識挫折的雙重性，增強學生的自制力；提供各種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態(tài)度，樂觀向上，不斷進取。

6.青春心理教育。包括性心理教育；性道德教育；性審美心理教育；性法制教育。

7.升學與擇業(yè)教育。包括升學考試前后的心理教育；升學與職業(yè)選擇指導；職業(yè)心理準備教育。

8.健全人格教育。包括認識自己的素質(zhì)類型與性格傾向；培養(yǎng)良好的性格，建立科學的人生觀與價值觀；學會心理的自我調(diào)適。

農(nóng)村中學三個年級段心理健康教育的目標和內(nèi)容大致安排是：

初一年級：幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法和人際關(guān)系的指導，進行集體主義教育。

初二年級：幫助學生正確對待青春發(fā)育問題，培養(yǎng)學生承受挫折的能力，加強學習策略指導，進行主體意識教育。

初三年級：幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力”，樹立正確的升學觀和成才觀，進行應試心理的輔導與訓練。

（四）保證四個結(jié)合

農(nóng)村中學進行心理健康教育的實踐可以從“四個結(jié)合”著手，全面展開。

1.學校全員投入與骨干教師專門教育相結(jié)合。

在心理輔導中心的組織協(xié)調(diào)下，全校員工都要參加心理輔導。每個教師都有責任和義務，在教學和其他活動中對學生有意識地進行心理健康教育。同時突出骨干教師的作用，選擇事業(yè)心強、工作能力強的教師擔任心理輔導教師，挑起學校心理健康教育的大梁。骨干教師要不斷學習心理健康教育理論及方法，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中把心理健康教育引向深入。

2.專門心理健康教育與學校現(xiàn)有課程教學、潛在環(huán)境教育相結(jié)合。

專門心理健康教育是指每周開設(shè)一課時的“心理健康教育課”。各年級段根據(jù)學生心理特點、心理健康教育的目標和內(nèi)容，重在傳授心理知識和心理調(diào)度方法，并進行專門的心理訓練，使學生能夠正確地認識學習、交往中的心理問題并學會自己合理解決，課程主要由班主任承擔。專門心理健康教育的課堂可采取“引入話題—創(chuàng)設(shè)情景—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的方法進行。專門心理健康教育輔導要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、方法的靈活性，在教學方法上要采取講授式、輔導式、活動式、討論式、實踐式等等。

學校現(xiàn)行課程的心理健康教育，主要是指在學科課程和活動課程中挖掘心理健康教育的因素，滲透心理健康教育。文化學科要針對農(nóng)村中學學生的實際基礎(chǔ)，采取分層次教學的辦法，重視引導學生學會學習，激發(fā)學習興趣，發(fā)展智力，減輕學生學習負擔。活動課程要通過生動活潑的活動，使學生建立團結(jié)合作、友愛互動的人際關(guān)系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能與愛好，促進身心的和諧發(fā)展。

潛在環(huán)境的心理健康教育是指創(chuàng)設(shè)健康的校園物質(zhì)文化和精神文化氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的班級氣氛，樹立健康積極的輿論導向，形成和諧、融洽、友好、合作以及合理的、競爭的人際環(huán)境，使學生在潛移默化的從眾行為中逐步形成健康的心理。

3.集體心理輔導、分組心理輔導與個別心理輔導相結(jié)合。

每個班級的學生都有一些共同的心理發(fā)展特點，以班級為單位開設(shè)課程，可進行集體心理輔導。集體心理輔導主要是傳授一些知識和技巧，訓練學生自我調(diào)控的能力。

分組輔導是把具有相近心理問題的學生歸為一組，根據(jù)實際情況進行小組輔導。分組輔導采取心理座談、經(jīng)驗介紹、問題討論等方法，解決一些學生的心理問題。把具有相近問題的學生集中在一起輔導，可消除學生的自卑心事，收到相互激勵的教育作用。

加強個別心理輔導，目的是通過教師與學生的交談或教師的個案輔導，使學生認識自身的心理問題，糾正心理偏差。個別心理輔導可采取個案心理教育和個別心理咨詢的方法。個別心理輔導由教師找出存在典型心理問題的學生，有計劃、有方法地進行疏導。個別心理咨詢可建立心理咨詢室，設(shè)置心理信箱等。在個別心理輔導中教師要遵守尊重、通情、保密原則，理解、接納、疏導和啟發(fā)學生。

4.學校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合。

在農(nóng)村，盡管家庭教育和社會教育在心理健康教育中的作用甚微，但切不可忽視。要積極創(chuàng)造條件，挖掘潛力，使學生家長能掌握一些基本的心理健康教育知識，積極配合學校的心理健康教育。學校要通過學生家庭檔案、家庭聯(lián)系卡，密切教師和家長的聯(lián)系。成立家長學校，定期召開家長會或不定期的家長小組會。在開展社區(qū)教育方面，學校也要尋找積極因素，盡可能地發(fā)揮社區(qū)教育的作用。

（五）抓住五個關(guān)鍵

在農(nóng)村中學進行心理健康教育要有突破性和可持續(xù)的發(fā)展，必須抓住五個關(guān)鍵問題。

1.必須有領(lǐng)導的高度重視。在農(nóng)村中學開展心理健康教育，要得到教育主管部門的支持。校長要提高對心理健康教育的認識，沒有校長的協(xié)調(diào)、支持和參與，在農(nóng)村中學推進心理健康教育只能是一句空話，最多是個別教師的零打碎敲。

2.必須有一批中堅力量。在農(nóng)村中學開展心理健康教育，受師資水平的制約，必須培養(yǎng)中堅力量，通過骨干教師的辛勤探索，積累經(jīng)驗，再逐步推廣。

3.必須以理論為先導。農(nóng)村中學實施心理健康教育必須牢牢依靠心理健康教育的理論，研究農(nóng)村中學心理健康教育的種種問題，不斷探索適合農(nóng)村中學心理健康教育的規(guī)律。缺乏理論的指導，發(fā)展就沒有后勁，淺嘗輒止，只能是半途而棄。

4.必須盡快落實教材。心理健康教育必須有綱可據(jù)，有本可依。農(nóng)村中學必須有一套適合學生特點的心理健康教育輔導教材。這樣才能從根本上解決心理健康教育的盲目狀況，使心理健康教育走上規(guī)范的軌道。

5.必須認真摸底。農(nóng)村中學要想扎實有效地開展心理健康教育，必須對農(nóng)村中學學生心理狀況有全面的了解。在現(xiàn)行的心理健康教育資料中，有許多關(guān)于中學生心理健康的調(diào)查，但針對農(nóng)村中學學生的系統(tǒng)調(diào)查至今還沒有。這給農(nóng)村中學心理健康教育提出了一個非常現(xiàn)實而又必須首先搞清楚的問題，它是農(nóng)村中學實施心理健康教育的“門檻”。農(nóng)村中學實施心理健康教育，必須對廣大的農(nóng)村中學學生心理方面的諸多情況進行全面、系統(tǒng)、深刻而又科學的調(diào)查、分析和研究，從整體和局部乃至個體上準確地掌握現(xiàn)在農(nóng)村中學學生的心理狀況，為制定科學有效的心理健康教育規(guī)劃提供第一手資料。

三、對上述“一二三四五”模式的思考

農(nóng)村中學心理健康教育的“一二三四五”模式是一個比較完整、系統(tǒng)、科學的實施方案。它有這樣一些特點：

（一）“模式”從管理學的角度有了思想保證、組織保證和措施保證

學校心理健康教育是學校管理的組成部分，更是學校管理的新課題，在學校管理中占有重要的位置。“模式”中“設(shè)置一個中心”、“保證四個結(jié)合”使心理健康教育在組織上和措施上具體而明確。

（二）“模式”在運行機制上體現(xiàn)了整體性、針對性、生動性和可操作性

從心理健康教育的實施全程來看，教育內(nèi)容的確定、教育形式的運用、教育渠道的選擇、教育力量的調(diào)集，都從系統(tǒng)論的角度入手，體現(xiàn)了整體性；“模式”還根據(jù)農(nóng)村中學學生的心理健康狀況和個性心理健康的狀況有針對性地實施教育；實施的過程注意避免空洞說教，而是采取豐富多彩的形式，使學生樂意接受，容易接受，體現(xiàn)了明顯的生動性；整個方案思路明確，流程簡單，可操作性強。

（三）“模式”以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了現(xiàn)代化、生活化和通俗化

“模式”以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，借鑒了其他方面心理健康教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況，因此，對于農(nóng)村中學來講，有著明顯的現(xiàn)代化的色彩。盡管素質(zhì)教育、心理學、管理學等學科的理論比較龐雜，但方案對眾多的理論問題進行了行為化的處理，因而使這個方案表現(xiàn)出明顯的通俗化。

農(nóng)村中學心理健康教育模式是綜合性很強的課題，在實施過程中不僅需要對理論的探索，更需要實踐的驗證。只要勤于耕耘，農(nóng)村中學心理健康教育一定會在希望的田野上結(jié)出豐碩的成果。

（本文獲全國第三屆“健康杯”征文一等獎 作者單位：江蘇省昆山國際學校）

編輯/張寶玲