師源性心理問題的成因及對策探析

所謂師源性心理問題是指由于教師教育行為的不當，而導致學生產生的心理障礙或心理疾病。

近幾年來，一些中小學生因不堪忍受教師的諷刺、誤解、責罰、打罵而逃學、出走甚至自殺的惡性事件不斷見諸報端，也說明師源性心理問題客觀存在，不容忽視。

一、師源性心理問題的成因

1.錯誤的教育觀念

幾千年來的傳統教育模式，使教師與學生的地位等級化，“師道尊嚴”等封建教育思想仍然存在于部分教師的頭腦中。同時，在應試教育思想支配下，一些教師往往不惜采取違反心理健康教育原則的方法和手段，以獲取較理想的教學效果。那些學習成績差的學生，往往成為教師諷刺、責罰甚至打罵的對象，其心理被扭曲，較易產生焦慮、抑郁、恐慌等心理問題，而學習成績好的學生在“受寵”的環境中長大，其心理也往往向著“畸形”發展。不正確的教育觀念成為學生產生心理問題或心理疾病的溫床。

2.以懲罰為主的教育方法

不少中小學教師受“嚴師出高徒”、“棒打出孝郎”等封建教育觀念影響，對學生采取了以批評為主的教育方法或簡單粗暴的懲罰方式。本來，教育懲罰的價值在于喚醒學生的羞恥心，幫助學生認識不良行為產生的后果，是一個復雜的情感變化的教育過程。而簡單地采用批評、懲罰為主的教育方法勢必會傷害學生的自尊心，挫傷自信心，促使學生產生“破罐子破摔”的心理，進而與教師對抗，拒絕接受來自教師的教育。

3.心理健康教育知識匱乏

我國傳統教育對學生的心理健康長期采取忽視的態度，廣大教師普遍缺乏心理健康教育的知識，尤其缺乏中小學生心理發展知識和心理衛生保健知識。經過調查發現：對學生厭學這樣的問題，有31.25%的教師將厭學的學生視為差生，15.62%的教師認為是思想問題，只有9.38%的教師模糊地認為是心理問題；對于人際交往中的退縮行為，有6.25%的教師認為這不算什么問題，絕大多數教師認為是性格內向，但不認為有多嚴重；對于有攻擊性行為的學生，34.37%的教師認為是道德品質差。教師對學生心理問題認識的偏差，導致教師采取不恰當的教育方法，“心病”沒用“心藥”醫，使學生心理問題更加嚴重、復雜化。

4.教師自身的心理健康問題

目前，促使教師產生不良心理的因素很多，如：繁重的教學任務、激烈的職稱評定、以學生成績為主的量化考評等，重重矛盾、壓力集中作用于教師身上，使教師產生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受。據上海精神衛生中心和上海師范大學教育科學院等單位對全市一百多所小學的三千多名小學教師的心理健康狀況進行調查發現：教師心理健康問題的檢出率竟高達48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重。大量調查研究顯示，教師隊伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教育職業對教師心理健康水平的高等級要求形成了矛盾。

教師存在的心理健康問題會直接影響到學生的心理健康狀況，如教師粗暴無理、偏愛、不公正、工作拖拉、挖苦諷刺等，會直接促使學生產生害怕、說謊、缺乏禮貌、挑釁等消極心理反應。

二、消除師源性心理問題的對策

1. 轉變教育觀念，營造良好的育人環境

教師有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。轉變教育觀念是從根本上消除師源性心理問題的前提。隨著社會的發展和教育的進步，教師原有的教育觀念已不能適應新形勢的發展。教師要樹立尊重每個學生人格和個性差異的教育觀念，對所有的學生盡力做到一視同仁，使每個學生得到關心愛護，讓每個學生在寬松、民主、平等、和諧的氛圍中，得到健康的發展。

2.采用積極的評價方式

積極的教育評價會給學生帶來成功感，并提高他們的學習興趣，增加戰勝困難、超越自我的信心，給他們的學校生活帶來更多的快樂，因而具有促進學生心理健康的價值。教師應采取激勵、表揚為主的教育方法，盡力發現學生的閃光點，用賞識的眼光看待學生。很多學校開展的“成功教育”、“賞識教育”、“快樂教育”和“和諧教育”等，對促進學生的心理健康和改善教師的教育行為起了很好的作用。

3.采取多樣化的教學方式

我國現行教學仍然以“教師講、學生聽”的教學方式為主，如果教師每天的教學都是按照一成不變的程序，學生很容易產生應付、逃避甚至對抗的學習態度，長期生活在這種枯燥乏味的單一的狀態下，加上繁重的學習任務，必然促使學生產生諸如焦慮、恐慌等心理問題。教師要注意變換教學的方式方法，如采取團體比賽、合作學習、角色扮演、多媒體教學等以學生為主體的教學方式，豐富學生的學習生活，激發學生良好的學習動機和學習興趣，減少心理問題的產生。

4.建立一支心理素質較好的教師隊伍

學校領導應關心教師身心健康，應堅決放棄以學生學習成績為中心的量化考評制度，盡力構建客觀、公平、公正、合理的評價與激勵機制，并經常了解教師的工作、學習與生活情況，幫助教師緩解過度緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。教師本身也應提高心理保健能力，以積極樂觀的情緒、寬容豁達的心態、健康高尚的人格投入到日常教育教學工作中。

5.建立一支具有較高心理健康教育能力的教師隊伍

作為一名教師，必須善于處理師生之間、生生之間的矛盾，及時發現并排解學生的心理問題。由于我國心理健康教育才剛剛起步，廣大教師對學生心理健康教育的認識還比較模糊，必須盡快組織建立以心理教師為主體，班主任、所有教師參與的全員心理健康教育培訓機制。廣大教師應加強對青少年發展心理學、教育心理學、心理衛生、心理咨詢等內容的學習，將心理健康教育滲透到教育教學的方方面面。

（作者單位：山東省蒙陰縣職業教育中心 山東省蒙陰縣蒙城中學）

編輯/何 妍