學生成長導師制：新課程理念下尋找適合青少年發展的途徑

隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平的提高，人們對教育的普及化、均衡化、優質化要求日益顯現。促進每一位學生的健康成長，已成為當前教育改革發展的核心目標。然而，社會、家庭、學校三者在學生成長發展過程中存在著不足：家庭教育缺失，學校教育在一定程度上存在重智輕德、重課堂教學輕社會實踐的現象。這導致了思想、學業、心理、行為方面存在偏差的學生占有一定的比例。同時，這一切也在呼喚著教師及時轉變教育觀念，建立關注學生人生成長的教育新機制，為每一個學生的健康成長導航。我們緊緊扣住這一理念，大膽探索新的教書育人模式，于2003年在全區范圍推出了“學生成長導師制”的實踐與研究模式。

一、問題的提出

2003學年初，我們對湖州市南潯區63000多名中小學生的思想、學業、心理、行為及家庭生活現狀進行了調查。據統計分析，學生行為有偏差的占6.6％，心理有障礙的占2.6％，學習有困難的占14.3％，生活習慣不良的占7.8％，單親家庭的占3.9％，隔代同居的家庭占8.1％，家庭教育環境不良的占8.4％，家庭貧困的占3.9％。這一系列的數字表明：在農村，家長自身的文化素養普遍不高，對子女缺乏正確的教育方法；隨著人員流動性加大，一些家長忙于掙錢，放松了對子女的教育，甚至放任不管，相當多的家庭教育已處于真空狀態；很多家庭對子女的教育存在著溺愛、不愛或者沒有時間愛三種狀況，影響了青少年的價值取向，甚至造成了一些青少年的不良品行。而傳統的教育本身又忽視了青少年客觀存在的差異性，缺乏針對性和實效性，個別學生在成長中的困惑未能及時得到理解與幫助。針對這些情況，我們推出了“學生成長導師制”。

二、研究的策略

針對調查了解的現狀，我們將學習有困難的、家庭貧寒的、行為有偏差的、家庭教育背景不良的、心理有障礙的、單親家庭的青少年學生群體列入首批關注的范圍，首選17所中小學校作為導師制的試點。經過宣傳發動，全區選聘導師513名，結對1130名學生。我們的理念是：關注“問題少年兒童”，強調要特別關愛，使教育更趨親情化、個性化，讓每一位青少年學生的個性得到張揚，享受成功的快樂；廣大輔導員應最大限度地理解、寬容、善待問題少年，在充分尊重和信任青少年個體的前提下，因材施教，因勢利導，注重個別化教育，通過課外“一對一”、“面對面”的教育教學活動，使他們學會做人、學會求知，促進學生素質的全面提高與身心的健康發展。

三、操作辦法

“學生成長導師制”關注青少年學生的整體成長發展，關注他們的精神生活與個性化學習需要。我們在17所學校試點的基礎上，著力構建滿足不同學生多樣化發展需要，強化他們的人生規劃和終身發展，學業指導與成長指導同步的、一體化教育教學管理機制。

我們把“學生成長導師制”概括為：一種理念、兩大目標、三個步驟、四項原則、五項制度、六大職責。

1.一種理念

教師人人都是導師，學生個個得到關愛。

2.兩大目標

（1）使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處；

（2）善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

3．三個步驟

（1）教師人人爭當導師，師生雙向選擇結成對子；

（2）導師與學生共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案；

（3）導師利用有效時間、不同場合開展有針對性的“導育”活動，即對學生進行思想上的引導、學習上的輔導、心理上的疏導、生活上的指導。

4．四項原則

（1）個性化原則。教師必須承認學生的個性差異，高度重視學生的個性差異，善于發展學生的個性。教師要把每一個學生當作一首風格迥異的詩，學會欣賞學生，學會分享學生的快樂。

（2）親情化原則。建立民主平等的師生關系，教師尊重學生，給學生以父母般的關愛，成為學生的良師益友。

（3）漸進性原則。遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。

（4）實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，全面關愛學生，促進學生學會做人、學會求知、學會生活。

5.五項制度

（1）建立學生成長檔案袋制度。為每一位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好等方面的情況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一

記錄，分析對照。

（2）談心輔導與匯報制度。導師每兩周至少與結對學生談心或輔導一次，每次談心、輔導內容要有記錄，并要求學生每周一次向導師匯報思想、學習和生活方面的情況。

（3）建立家長聯絡制度。導師每月至少一次對學生進行電話家訪，每學期至少一次上門家訪，及時對學生本人及其家庭狀況進行了解，并對其家庭情況進行簡要分析，作出相關判斷。

（4）建立個案分析制度。學校每月集中組織導師進行個案分析，個案分析做到有主題、有案例、有剖析，并提出診斷方案，指導個體實踐。

（5）績效評價制度。建立發展性評價機制，對師生進行多元化評價、過程性評定和質性評定。以是否有利于指導學生自主選擇適合自己的學習內容和學習計劃，規劃自己的發展方向；是否有利于指導學生的品德與個性的健康發展；是否有利于促進學生的精神成長為主要依據，建立和完善師生績效評定內容和評定方式。

6.六大職責

（1）幫助、指導學生形成良好的思想品德和心理素質；關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，防止和糾正學生不良行為的產生和發展。

（2）關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。

（3）關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理。

（4）指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

（5）善于與學生家長、其他科任教師聯絡，全面了解學生在各方面的表現。

（6）幫助學生解決學習、生活、身體、心理等方面的困惑。

四、實踐過程

1.行政推動

南潯區教育局于2003年9月出臺了《南潯區教育局關于推行“學生成長導師制”實施意見》，對導師制工作的意義、原則、具體操作要求以及獎勵制度等作了明確規定。并專門成立了“學生成長導師制”工作領導小組，具體負責組織指導工作。各中小學都成立了相應的實施領導小組，學校將此項工作作為行政管理的重點工作來抓。各學校每一個月、全區范圍每兩個月召開一次專題研討會。區教育局在《南潯教育動態》和南潯教育信息網上專門開辟了“學生成長導師制”欄目，及時刊登全區開展“導師制”活動的經驗和典型個案，并配合“學生成長導師制”活動舉辦了“如何關愛特別需要關愛的學生”的主題論壇，推出了“爭當學生最喜愛的老師”師德教育主題活動。區教育局在五年教育規劃及年度重點工作思路中明確將“學生成長導師制”作為創新工程來突破，作為特色工程來培育。

2.科研推進

區教育局申報了市重點課題《“學生成長導師制”的實踐與研究》，成立了以局長為組長的課題研究小組。各校緊緊圍繞新課程理念下學生思想道德教育的對策與探索、學業差異學生輔導與教育的實踐研究、學生心理疏導有效性的實踐與研究、生活指導對學生成長作用的

研究、導師制背景下教師培訓與提高的實踐與研究這五個子課題開展實踐研究。全區各中小學校從實際出發，確定了三十多項子課題，并制定了實施方案。

3.措施保障

（1）關注貧困學生，面向全體學生，關注青少年學生的受教育權和發展權。據調查，全區家庭有困難的學生約2089人，我們通過實施教育助學制度，積極建立幫困扶貧的長效機制，教育局機關干部每人結對幫助一名貧困孩子，并通過“希望工程”、“春蕾計劃”等結對形式，幫助特困生解決學雜費問題，真正實現了使學生不因家庭經濟困難而失學的目標。

（2）建立區、校心理健康教育指導中心（小組），指導學校全面開展心理健康教育活動。自2003年開始，全區小學三年級以上均開設了心理健康教育輔導課，各校建立起了心理咨詢室、心理咨詢信箱，配備了專職或兼職心理健康教育輔導教師，堅持集體輔導與個別輔導相結合，提高了全體學生的心理素質。

（3）建立家校聯系制度，健全家長學校。把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。全區各中小學與社區密切合作，共同辦好家長學校和家庭教育指導中心，組建家庭教育指導講師團，特別關心單親家庭、困難家庭、流動人口家庭的未成年人子女教育，為他們提供指導和幫助。

（4）拓寬導師隊伍。導師從開始清一色的校內教師延伸到校外熱心青少年教育的人士，極大地豐富了導師的資源。進一步健全了法制副校長制度，自2003年下半年開始，以區教育局的名義為全區所有的中小學校聘請了兼職法制副校長，指導學校開展法制教育活動，各中小學因地制宜，利用多種形式，開展法制宣傳教育。

（5）建立青少年假日活動基地，充分發揮其對青少年學生的教育引導功能。各校精心設計和組織開展教育、科技、文化、藝術、體育等內容鮮活、形式新穎的活動。這些活動使學生在自覺參與中思想感情得到了熏陶，精神生活得到了充實，道德境界得到了升華。

（6）開展爭當“學生最喜愛的老師”主題教育活動，同時加強導師業務培訓與交流工作，促使廣大教師提高業務素質，更好地為學生服務。

五、思考與體會

“學生成長導師制”是一種全新的教育教學一體化管理制度，是一種更適合學生發展需要的親情化、個性化的優質教育模式，我們經過實踐取得了初步成效。

1.教師的教育觀念有了極大轉變

在很多教師普遍感到今天的學生越來越難溝通、理解，越來越難教的情況下，“學生成長導師制”活動的開展，極大地轉變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”，教師開始能正確地看待“問題學生”，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生心聲，善于發現他們身上的閃光點。很多教師感嘆：導師制活動與新課程改革完美地結合在了一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。

2.教育方式方法得到了創新

“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發揮了自身的主觀能動性，使教育方式得到了創新：從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓學生真正體會到了成長的快樂。

3.師生感情更加融洽

在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是學生的朋友、參謀，與學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心形式關注學生的生活，師生間的感情更加融洽。

4.家校育人氛圍明顯加強

“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。

5.充分發掘了學生的潛能

“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好的外部環境：“問題學生”在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；特長生在課堂吃不飽，課外可以接受校內外導師的指點；一些平時教師較少顧及的中等生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的出臺，進一步增強了我們扎實推進“學生成長導師制”工作的信心與決心。我們將進一步完善“學生成長導師制”以及新型的師生發展性評價體系，使“學生成長導師制”這種親情化、個性化教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入新的活力。

（作者單位：浙江省湖州市南潯區教育局）

編輯／于 洪