“教師”這碗飯怎么端

教師是開啟人類智慧的工程師，也是素質教育和心理健康教育的指導者。教師的心理和人格健康不僅對教師個人工作的成敗有重大影響，而且直接或間接地影響著學生的心理和行為。心理不健康的教師會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，對學生身心造成的危害，遠遠超過教師教學能力低下對學生學業所產生的影響。因此，我們在關心學生心理健康的同時，也應該給予教師心理健康一定的關注。

教師普遍存在的心理健康問題主要表現在以下方面：

一、教師身體健康狀況不佳，直接影響著教師的思想情緒。造成這一結果的主要原因是教師的工作量、心理壓力大(單位和家庭)，日常活動量小，參加業余娛樂少。年復一年，日復一日的生活、工作節奏造成了許多教師身體與心理上產生偏差。

二、工作壓力大，擔心失去工作，形成了自卑、厭煩、郁悶、暴躁、多疑的心理。當前學校教學任務繁重，升學壓力大，教師們擔心教學質量上不去，擔心最后自己的學生考不過別人……總之，考不完的試，操不完的心。這是來自教育的壓力，還有不少煩惱是社會和學生、家長帶來的。現在獨生子女越來越普遍，家長望子成龍的心情愈加強烈。家長們總認為，我交了學費，孩子的一切就應該由教師全部負責。書念得好，還說得過去，要是成績不如意，或者表現差了，安全出問題了，惟你教師是問!從社會心理學的角度來看，教師扮演的是為人師表的角色，這種職業的神圣感在客觀上也迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。而社會對教師的期望值越來越高。面對家長的望子成龍、學校的量化考核以及社會的沉重期望，教師的“飯碗”確實是越來越不好端了。

三、教師職業自信心不強，對自己的工作真正認同的不多。人們總是說教師是太陽底下最光輝的職業，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，要千方百計的改善辦學條件、提高教師待遇。這幾年教師的工資待遇比以前確實改善的一些，可與工商、稅務、財政、金融、交通、運輸、電力、電信、郵政……還是相差甚遠。有的教師明確表示，現在就是轉口不好轉了，要是有機會，還是會考慮轉口的。

四、人際交往面小，個人人生潔閱歷不深。很多教師一天的工作和生活都是在學校和家之間進行，與學校之外的交往很少。教師的生活簡單、單調，造成很多教師對社會的認識不全面。小學教師，尤其是農村小學教師這方面更突出一些。

五、怕吃苦、怕受累，講條件、要待遇，不思進取、得過且過的現象多了起來。在農村的想進城，進了城的想干輕松一點兒的活。尤其是有些教師有了一定社會關系，不講工作，講待遇，不講紀律，要照顧。有的教師業務不精，成績不好，卻不思進取，得過且過。這些都是—些不良的心理反應。

引起教師心理問題的原因是多方面的，因此，提高教師心理健康水平也應有綜合措施。

一、教師的自我調解。教師應該自覺的提高自身的心理素質，適時適度地調節自己的心態與情緒。樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，化壓力為動力，健全人格，完善自我，提高“耐壓”度。絕不能把自己的不快與煩惱發泄或影響到學生身上。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念、掌握新的教學方法、達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。

二、呼吁社會的理解。我們應該努力營造“尊師重教”的良好社會氛圍，提高教師的社會地位、理解教師苦衷、減輕教師過重的社會壓力和心理負荷，創設一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境。同時，期望能得到政府的關注，加大執法力度，維護教師合法權益，增加教育投入，提高教師的工資收入，改善住房、醫療等物質待遇。深化教育改革，強化教師的培訓，促進教師職業化。開發“教師心理健康”教育和心理咨詢或治療。

三、改革教育評估標準。目前，存在著一方面推行素質教育，另一方面又保留應試評估體系的矛盾現象。素質教育要求取消百分制、等級制，嚴禁按學生成績排隊，嚴禁集體補課，減輕學生課業負擔。然而，抽樣調研考試、中考、全科評優，高考角逐依然作為了教師教學質量的評估標準。這種過程要求與評估結論不統一，致使教師處于左右為難的難堪境地。因此，應改革教育評估體系，針對教師的不同需求，采用不同激勵方式，提高教師心理滿意度，使之保持心情舒暢的良好心態。

（作者單位：河北省涿州市孫莊中學）

編輯/陳虹石磊