詩歌鑒賞中審美心理的應用

我問：古人喜歡詠物，以寄托自己的志向和情趣。古人經常借哪些景物來寄托自己的志向和情感？

學生答：“梅、蘭、竹、菊”四君子；歲寒三友“松、竹、梅”等。由此，學生還聯想到許多托物言志的詩。

我告訴學生：不僅要學古詩的美，還要學古人的高遠志向、高潔情操，從古人的人格美中吸收營養，提高修養。

如何激發學生對古典詩歌的興趣，使學生主動學習，提高審美能力？我嘗試用審美心理理論指導詩歌教學，取得了一定收效。

美學上講：人的審美過程是通過感覺、知覺、聯想、想像、情感和思維等心理形式，由表及里、由低級到高級的認識過程。也就是說，在審美過程中，人們先通過感官感知審美對象外在的、具體的形態，然后通過想像和思維的相互作用，對感知到的直觀表象去粗取精、分析概括，加工成理性認識，達到審美感受中情與理的統一。

詩歌鑒賞是人們對文藝作品的審美過程。教學中，我根據審美心理原理，創設情境，利用多媒體課件，并通過精心設問，引導學生理性思維，使學生既學會了知識，又提高了審美能力，還陶冶了情操。

下面以一堂“古典詩歌情趣美”欣賞課來具體說明。

利用課件 激發審美興趣

為使學生能正確理解古典詩歌的意趣美、畫趣美、志趣美和理趣美的內涵，并在欣賞中接受思想美的熏陶，我精選了四首詩歌，即朱景素的《樵夫詞》（清）、王維的《山中》（唐）、王安石的《北陂杏花》（宋）和歐陽修的《畫眉鳥》（宋）。

為激發學生的興趣，我制作了多媒體課件。課件所提供的悠揚動聽的古箏曲《漁舟唱晚》和富有感情的誦讀《楓橋夜泊》，以及生動優美的畫面和清晰明了的知識結構圖，讓學生的耳朵和眼睛——這兩個審美感受的主渠道產生了生理快感，學生的審美積極性一下子調動起來了。然后，我引導學生由宋代詩人楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”感受“意趣美”；由唐代詩人郎士元的“青山霽后云猶在，畫出東南四五峰” 感受“畫趣美”；由清代詩人鄭燮的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風” 感受“志趣美”；由宋代詩人蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”感受“理趣美”。這樣，學生在初步感知“四美”的基礎上，更有興趣，繼續對“四美”進行理性欣賞。

精心設問 提高審美能力

通過欣賞朱景素《樵夫詞》，學生感知了“白云”、“青槐”、“深林”、“鳥”和“蝴蝶”等形象，然后我問：“你們最欣賞哪句詩的描寫？”學生答：“后兩句‘無意帶將花數朵，竟挑蝴蝶下山來。’”我又問：“能用自己的語言描繪一下嗎？”學生在回答中突出描述了樵夫挑蝶下山的細節。我再問：“‘挑蝴蝶’說明了什么？”有學生答：“山中花兒艷麗，花香濃郁。”又有學生答：“‘無意’一詞用得好，山中若不是繁花緊簇，豈能無意帶花卻數朵呢？”進而我引導：“這兩句寫樵夫挑柴下山的意外收獲，那么前兩句‘白云堆里撿青槐，慣入深林鳥不猜’描繪的樵夫上山砍柴的生活又如何呢？”學生答：“‘撿’字用得好，人們習慣說‘打柴’、‘砍柴’，但作者不用‘打’、‘砍’等字眼，這樣能表現出樵夫輕松愉快的心情。”又有學生答：“‘白云堆’雖是說山高，但詩人仿佛將樵夫安置在一個神仙般的境界，明麗潔白的云海繞著高山，樹木蔥蘢蒼郁，很有詩意，很令人向往。”還有一學生搶答：“‘深林’意境更開闊，鳥是深林的主人，樵夫肯定是常進常出，人鳥竟相熟相知，這是何等愜意的境界呀！”學生鼓掌應和。我也及時贊賞。

最后，我引導學生概括了作者對樵夫樂觀生活態度的描繪與贊美；學生體會到作者從平凡的樵夫生活中挖掘美的能力；欣賞到作者源于生活又高于生活的藝術創造力。至此，學生心服口服，臉上洋溢著賞心悅目的審美快感。

應用審美心理的感悟

通過以上用審美心理理論指導詩歌鑒賞教學，我有兩點感悟。一是教師自身教學能力的提高是當前素質教育和語文教改的需要；二是語文教學的成功離不開學生的學習興趣，教師應根據學生的學習心理設計教學程序，這樣才能使學生達到學會知識、提高能力 、陶冶情操的多維目標。

（本文獲全國第三屆“健康杯”征文一等獎作者單位：河北省定州市第二中學）