小學兒童自信心訓練課程的設計與實施

自信心訓練活動是兒童自信心養成的有效載體，是一種旨在促進兒童自信心形成與發展的教育性訓練活動。2001年以來，我們在“小學兒童自信心養成實驗研究”中，從理論與實踐的角度探索了小學兒童自信心訓練的課程模式和實施策略，形成了有效促進兒童自信心品質養成的理論模式和實踐操作系統，希望能夠對廣大小學教師和家長開展小學兒童自信心訓練，促進小學兒童全面發展提供參照。

一、小學兒童自信心訓練課程的設計理念

（一）倡導“每一個兒童都是獨立、獨特、發展的具有巨大潛能的生命主體”的兒童觀

每一個兒童都是獨立的生命主體。尊重每一個兒童在教育過程中和自我發展過程中的主體地位，重視兒童作為生命主體的價值需要，使兒童真正從成人控制下得到解放。

每一個兒童都是獨一無二的生命個體。我們既應該關注每一個兒童的獨特性，培養具有獨特個性的人，又要承認并尊重每一個兒童的差異，將其視為一種財富來珍視、開發。

每一個兒童都是不斷發展變化的生命個體。兒童作為不斷發展的生命個體，在心理發展過程中，教師、家長和同伴是兒童自信心形成的重要影響源。他們不斷地進行積極影響，使得兒童不斷地積累成功體驗，促使兒童自信心發展。

每一個兒童的潛能都是無限的。教師及家長應該堅信每一個生命個體都蘊涵著巨大的潛能，具有渴望成功的欲望和獲取成功的可能，自信心是兒童成長的源動力。

（二）倡導“一切為了每一個兒童發展”的教育觀

兒童的發展是教育的出發點，也是教育的最終歸宿。兒童自信心培養應突出體現“尊重、真誠、自主、愉悅”的基本理念。教師與兒童分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，獲取新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和師生共同發展。

二、小學兒童自信心訓練課程的設計原則

（一）滿足兒童心理需要原則

從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展，尊重人的基本權利，強化學生自我意識，注重學生情感領域的需求，讓學生在各方面有充分的表現機會，挖掘學生的潛能，保護自尊，培養自信，激發其勤奮努力，從而幫助學生完善自我，健康成長。

（二）平等性原則

平等地對待每一個兒童，為每一個兒童提供平等的表現機會；建立平等的朋友關系，活動環境的布置、活動形式的選擇應使兒童感到安全、平等、民主，使兒童樹立追求自我成功的信念。

（三）激勵性原則

對學生關注、贊賞，善于發現學生的點滴進步，相信每一個孩子都有閃光點；激勵學生積極參與，敞開心扉，敢于發表自己的觀點；不管學生觀點正確與否，教師不要對學生的觀點給予任何評價；運用“正強化”理論，強化學生良好行為。

（四）差異性原則

承認學生個體原有的差異和發展中的差異，對不同個體采取不同的教育方法及評價尺度；最大限度地發揮學生的潛能；學生在原有基礎上進步就是成功。

（五）主體性原則

學生是自信教育系列主題活動的主體，尊重學生，給予學生參與表現的機會與權利，讓學生在參與中充分體現自我價值，樹立自信心。教師是活動的調控者、促進者，但不是旁觀者，教師傾情參與是自信教育系列主題活動成功的重要因素，所以教師要與學生共同參與到自信教育活動中去。

（六）愉悅性原則

在自信教育系列主題活動中，教師要營造愉悅的心理情境，讓學生產生愉悅的體驗。

（七）發展性原則

具有發展性的教育才具有生命力，從發展的角度設計自主活動，為每一個兒童提供自我展示和發展的空間，讓學生在活動后反復體驗成功，提高自信心。

二、小學兒童自信心訓練課程的理論模式

（一）奧斯本的腦力激蕩

奧斯本提出的腦力激蕩主要是通過集體思考與討論的方式，使觀點與想法相互激蕩，產生連鎖反應，以引導出更多的新觀點或新想法的方法。腦力激蕩的訓練模式主要包括：選擇并說明問題→說明必須遵守的規則→組織并激發輕松自如、開放熱烈的團體氣氛→主題團體討論，鼓勵大家發表意見→記錄大家提出來的意見或觀點→共同制定評價標準，以選取最佳的意見。由于腦力激蕩的模式具有易實施、效果好的優點，它在創造力訓練，以及各種心理品質的教育中被廣泛應用。

（二）成就動機訓練

麥克萊爾等人認為成就動機不是天生的，而是在后天環境的影響與教育的作用下發展起來的。因此通過適當的訓練與培養可以提高個體的成就動機。由此，在西方國家中發展出了一種專門訓練成就動機的教學模式。這種訓練的目的是讓學生了解并掌握高成就動機者的心理特征與行為方式，以增強學生學習的主動積極性，提高其成就動機水平。訓練的內容與方法包括：（1）實施主題統覺測驗（TAT），讓學生了解自己的成就動機，也了解高成就動機者的特征；（2）通過閱讀有關資料、觀看錄像片，識別高成就動機者的心理與行為特征；（3）通過團體討論或個別輔導，幫助學生認識自己的動機與抱負水平，認識成就動機與親和動機（想要獲得他人關心、認可、支持的動機）的關系，了解成就動機在個人未來學習、生活與工作中的作用；（4）組織學生參加競賽性的游戲，讓學生建立與自己實際相符合的目標，獲得成功的體驗；（5）在學科學習過程中，鼓勵學生建立符合自己的實際目標，體會更多的成功經驗，從而逐步加強自信心。

（三）創造性問題解決的教學模式

帕尼斯依據創造性的問題解決過程，提出創造性問題解決的教學模式。他認為創造性問題解決的過程包括六個步驟，即發現困惑、發現事實、發現問題、發現構想、發現解答和尋求接納。在每一步驟中，都包含兩種思維方式：一種是發散性的思維方式，一種是集中性的思維方式。在創造力的訓練中，教師應按照上述步驟有計劃地進行。對于教師來講，教學訓練成功的關鍵因素在于：一方面教師要向學生提供一個寬松的、能自由表達自己意見和看法的環境；另一方面教師要善于提出各種發散性和集中性思考的問題，以激發學生的想像力與思維能力。

（四）自我教育課程模式

溫斯坦于1983年提出了一套自我教育的課程模式，其主要目的是幫助學生探索自我、認識自我、發展自我。通過一套系統的課程計劃來訓練學生，幫助他們加深對自己以及自己與他人、自己與世界的關系，掌握有關認識自我與決策的知識、技能與態度，發展他們自我的獨特性，增強他們獨立自主的能力與意識。自我教育的課程計劃要依據個人自我探索的心理過程來設計，課程設計的關鍵是教師要精心設計一些問題情境，讓學生面臨現實或假想的問題情境，以問題情境來激發學生的自我探索過程，并引導學生認識自我，提高自我教育的能力。

四、小學兒童自信心訓練課程的實施策略

（一）小學兒童自信心訓練課程的實施流程

小學兒童自信心訓練課程一般包括自信心訓練課程主題、自信心訓練課程目標、自信心訓練課程設計思想、自信心訓練課程準備、自信心訓練課程過程和自信心訓練課程反思六部分。

（二）小學兒童自信心訓練課程的實施內容與形式

1.小學兒童自信心訓練課程的實施內容包括學校主題活動（見表1）和家庭主題活動（見表2）兩部分。小學兒童自信心訓練課程的實施內容以兒童自信心發展結構即主動性、獨立性、家庭人際關系、社會人際關系、自我評價等為依據進行設計與開發。

2.自信教育系列主題活動的活動形式主要包括小品演出，分析討論；創設情境，角色扮演；平等對話，互相接受；分組討論，全班交流；游戲活動，行為訓練等。

（三）小學兒童自信心訓練課程實例

1.課程主題：傾心一說——話自我

2.課程目標

（1）認識現代社會中敢于表現、主動讓人了解自己的重要性。

（2）學習在公眾面前作有準備的或即興的發言，培養學生的自我表現能力。

3.課程設計思想

（1）以“填一填”的自我陳述形式，讓學生作好發言的準備。

（2）以分組討論和全班交流的形式展開主題活動，讓每一個學生，尤其是性格內向、靦腆怯懦的學生有機會在同學和老師面前展示個人的特點。

（3）以小記者采訪的形式，讓學生即興交流內心感受，學習表達自己的情緒和情感。

4.課前準備

（1）在實驗班評選1～2名小記者（男女各一名）。

評選標準：① 語言表達能力強；② 人際關系良好。

（2）小記者培訓，作好采訪準備。

① 指導學生提出哪些有助于主題活動開幕的話題。

② 如何作出恰當的回應。

③ 采取怎樣的語氣和態度。

5.課程實施過程

（1）“填一填”

填寫目的及要求：① 鼓勵學生充分肯定自己的長處和特點；② 語言文字力求簡潔、生動、有趣；③ 不要與別人商量，也不要詢問別人怎么填（為后面的活動留一點神秘感）。主持人巡回指導時，注意發現填寫的文字有新意的學生，啟發大家。

（2）“傾心一說——話自我”游戲交流活動

① 分組交流

活動形式：采用列車自我介紹式（1號學生說完后，2號學生在自我介紹后要以第三人稱介紹前一位學生的情況，以此類推地進行，在作自我介紹后，復述前一位學生的介紹）

具體操作：大家圍坐，各小組成員集中坐，各小組同時交流“我這個人”。

操作要求：學生聲音清晰，有表情（積極鼓勵膽小的學生勇敢地表現自己）。主持人及觀察員巡視，注意發現填得好、講得好的學生或平時不愛表現但在本次小組活動中有明顯進步的學生，推薦到全班交流。進行活動時手拉手，增進親密感。

② 全班交流：各組按4-1-1 的比例推薦交流學生（即4名自信心弱但表現進步，1名講得好，1名寫得好）。

③ 小記者即興采訪，了解學生在交流活動過程中的親身感受。

采訪例句：在眾人面前講話緊張嗎？敢看講臺下同學嗎？同學對你的即席演講評價如何啊？你喜歡今天誰的發言呢？為什么？等等。

采訪重點：小記者對諸如“害怕”、“不敢怕同學”、“很樂意講”、“先有點怕，后來就好了”等感受，作出積極的回應，教師可及時插語，予以評價。

④ 主持人歸納：強調敢于表現自己的意義以及善于表現自己的技能等。

⑤ 活動總結：充分肯定那些性格內向、不善言辭、平時不被注意、在活動中有進步的同學，對其中突出者，可給一點小獎品以示鼓勵。

（作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育系）