呼喚心靈，激活學生的音樂細胞

曾有一名學生對我說：“老師，音樂對于我太難了，我覺得自已不是學習音樂的材料。”他的家長也說：“這孩子不行，干啥都沒長勁。”

美國的行為學家皮魯克斯說：“希望大家能夠記住這樣一句話：“成功是從心里開始的！”他還說：“每個人的成功人生并不是直接與智商和能力掛鉤，而是與其心理素質是否健全有直接的因果關系。”

音樂學科如何滲透心理健康教育？我校通過音樂教研室十余年的實踐，構建了“心理效應與音樂課程整合”的新模式，呼喚了學生的心靈，激發了學生的情感。

入學時應用“門坎效應”

我校是一所普通高中，在我校就讀的學生一部分是憑借“音樂特長生”名頭來的。他們怎樣學習音樂？如何參加高考？是非常現實的問題。

多年來，當“音樂特長生”入校時，校長和音樂教研室的教師根據這些學生的特點，重新整合現有教材，樹立學生自信心。要求教師具備“沒有學習過音樂的學生不等于沒有音樂細胞”的信念做好音樂教學工作。教師在音樂教學中較好地運用了美國心理學家弗里德曼和弗雷瑟提出的“門坎效應，”對于提高學生對音樂知識的認識和理解很有幫助。學校采取上小課及一對一的教學模式，提高學生音樂方面的專業技巧。教師發現學生點滴進步時要及時鼓勵，逐漸啟發學生對學習音樂的興趣和熱情。

講課時應用“同體效應”

前蘇聯心理學家維果茨基把教育看成是一種交往活動，他說：“交往是人與人的關系，是主體與另一主體的互動過程，雙方彼此都是主體。”根據維果茨基的“雙主體”理論，我們在音樂課的教學中，將學生的奮斗目標及發展規劃交給學生自已，讓學生自已確定學習方向，自我調控學習進度，使學生充分體驗與教師“同體”的感受。

挫折時應用“馬太效應”

當學生在學習中遇到挫折時，要及時幫助學生找出問題所在，分析問題原因并指出改進的方法。教師應做到：不嫌棄任何學生，不放棄任何學生。

我有一名學生上音樂課非常吃力。我常以激勵的方式對這位學生說：“你行！你身上有許多的藝術潛能還沒有開發出來，只要你認真努力、刻苦練習，一定能找到音樂靈感。”我還給這個學生講華羅庚和牛頓的成功事例，讓學生在反思中明白，只有“勤奮+努力”才能成功的道理。在上音樂展示課時，我特意為這位學生安排了展示節目，并發給他“進步獎”。用激勵的方式幫助他提高了對音樂的興趣，應用了“馬太效應”不僅使他有了自信，最終使他取得了成功。他如愿考上了大學。

展示時應用“異性效應”

高中學生正處在“青春初期”，他們不但渴望異性交往，更渴望在異性面前展示自己的才華，異性朋友的一句話可謂“重于泰山”。有人說這是“異性效應”。

我校音樂教學中，每學期都安排兩次聲樂、器樂公開考試，并選擇優秀者參加專場演出。學生可以邀請自己的父母、同學和朋友觀看和指導，有的學生就會邀請異性朋友來觀看。學生們為了在異性面前把自己的亮點展示出來，演出前一個月就認真準備，演出時在異性朋友關切的目光注視下，學生更加積極，會較順利地通過考試。實踐證明，音樂科目考試時，適當應用“異性效應”會加速學生對音樂的理解及演示水平的提高。

高考時克服“克拉克現象”

音樂科目高考時學生往往會出現“克拉克現象”。我的應對措施如下。

（一）應考心理鍛煉

1.開設音樂教學展示課。讓學生將自已善長的音樂科目展示給大家。

2.實行公開考試。音樂考試時，我們請評委打分、專家點評、家長參加。

3.試行陪考教學。高三學生高考，在請家長陪考的同時還請高二學生一起陪考，這對高二學生來說是一次難得的心理體驗。

（二）考場心理調解

1.調解家長心理。學生心理壓力部分原因是來自于家長的影響，因此應對家長進行適當的心理調解。

家長應做到“四不”，即：不焦慮，不“好高騖遠”，不給學生亂用補品，不打亂學生的生活規律。

2.調解學生心理。告訴學生調解心理的幾種方法，要做到“三個一樣”，即：視異地考場環境和在自己學校一樣，視考場和在自己的教室一樣，視評委及主考和自己學校里的教師一樣。

3.考試完了做到“五不一轉”，即：走出考場時，“不哭、不笑、不問、不悔、不想，立即轉入下一個要考的科目。

多年來，我校音樂教師在幫助學生克服“克拉克現象”方面，竭盡全力為考生進行心理護航，收到了顯著成效。

我們堅信：

只有呼喚學生的心靈，才能喚醒學生的藝術才華。

只有呼喚學生的心靈，才能激活學生的音樂細胞。

（本文獲全國第三屆“健康杯”征文一等獎 作者單位：黑龍江省大慶市第六十中學）