小學開設心理健康教育課的思考與實踐

筆者認為，心理健康教育課側重于“知、情、意”，思品課側重于“行”。在小學階段，不要將個體“心理”和“行為”硬性分開，應將兩門學科整合，改為“心理與行為”課。要想對學生發展有所促進，心理健康教育課應放棄心理學“專業”的面孔，側重從小學生的行為表現來發現問題、解決問題，滲透心理輔導；思品課應從突出“思想”而轉向突出“行為引導”，思品課只有從心理學角度引導，才更能發揮應有的教育作用。心理課與思品課合并為“心理與行為”課，符合新課程理念。

開設心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內容和思品內容。一年級至三年級每周開設一節心理健康教育課，四年級以上將原思品課改為“心理健康·思品課”，每周一節。

教材運用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學心理健康教育教材》（和平出版社），學生和教師分別配備學生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔心理健康教育課。學校應組織班主任系統學習心理學知識，開展心理學知識讀書活動和心理健康教育課教研活動，較大程度上來提高班主任的專業水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學。課堂教學中重點突出“尊重學生”。根據學生的心理特點及班級中普遍存在的心理現象以及比較突出的心理問題，對教材進行分析、取舍，活用教材。對教材體系及知識點不作任何刪改，以避免心理健康教育課上教師為趕進度硬著頭皮上課的不良現象；凡教師吃不透的內容或與本班學生現狀不切合的內容予以刪節，凡教師認為切合本班學生實際的內容予以拓展。同時，教學模式上要求師生互動，避免教師“灌注”，提倡教師以疏導者的角色，引導學生剖析自己的心理狀況，進行自我調整。教學方法上，以故事、游戲、演講、個案分析，以及班級存在的問題分析等為主，淡化心理知識，重視學生實際心理。

教學評價。學校對教師心理健康教育課的評價，主要通過學生喜歡程度來進行調查。設置“你對心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對心理健康教育課喜歡嗎”兩個問題，并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項由學生選擇。學校根據學生“不喜歡”率來評價教師。

開設心理健康教育課的結果分析

通過對學生的調查分析，結果如下：

1.全校學生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%，“喜歡”占33.1%，兩者占86.4%；可見心理健康教育課受到學生普遍歡迎，在實施中達到了預期的效果。

2.選“特別喜歡”選項的男生占87.6％，女生占84.7％，經X2顯著性檢驗，學生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關性。

3.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9％，走讀生占44.4％，經X2顯著性檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=4.50＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

4.父母職業與學生喜歡心理健康教育課的關系。經X2顯著性檢驗，無顯著差異，父母職業與心理健康教育無明顯相關。

5.優生、后進生與心理健康教育課的關系。經X2顯著性檢驗，無顯著差異，優生、后進生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關。

6.從小沒跟父母生活的孩子，特別喜歡心理健康教育課占65.1％，跟全校學生選“特別喜歡”選項的53.3％比，經顯著性差異檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=5.375＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見從小沒跟父母生活的學生更需要心理健康教育。

同時，通過對教師授課情況的調查，結果100％的教師認為心理健康教育課對學生有較大的幫助。特別是對學生學會調節情緒、完善個性、學會與人交往等方面，有指導作用。84.8％的教師認為，開設心理健康教育課，對學生行為習慣的形成有幫助。例如：二年級一位小學生學了《愛惜生命》課后，“拯救”了一只受傷的小鳥；三年級一位小學生學了《克服嫉妒心理》課后，主動向教師討教解決心理問題的方法；四年級一位小學生平時心胸狹窄，自從開設心理健康課后，漸漸變得胸懷寬闊。

對小學開設心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關系

心理健康教育課開設的目標，是使學生心理素質提高，而非傳授系統心理學知識，這就要求提高教育的針對性和實效性。教師應該建立正確的課程觀，將教材作為參考資料，將學生的心理表現、生活中的故事等作為課程資源開發，這樣才可能使心理健康教育課得到學生的普遍喜歡。

由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導者，他們直接與學生交流思想，能較早發現學生的心理問題，他們不僅是發現學生存在心理問題的第一位“醫生”，也是預防學生心理問題發生的“保健醫生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處：一是從學生實際問題出發，更有針對性；二是可將心理健康教育課向課外延伸，結合班主任工作可對學生實施不斷的“強化”措施；三是班主任工作中引入心理教育機制，使班主任工作更加生動有效；四是普通學校可全面開設心理健康課，避免苦等“專職心理教師”而坐失良機。

實踐證明，班主任最懂學生心理，適當對班主任進行心理學專業知識訓練，完全可擔當重任。心理健康教育課由專職教師兼任，有其優勢，但最大的缺陷是與本班學生心理現狀脫節，容易太專業化。對小學生來說，心理健康教育過于專業化并非好事。

心理健康課可與思品課整合

心理健康教育課的課程目標為：“使學生學會生活、學會學習、學會關心、學會自我教育，以建立科學的人生觀，并在知、情、意、行等諸方面協同發展。”思品課的課程目標為：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格者奠定基礎。”從目標上看，兩者有較大的相關性。

避免將心理健康教育課孤立為一門學科

在校園文化建設、學科滲透、德育方法運用等方面都應該以促進學生心理健康為目標，對心理健康教育課的成功開設奠定基礎。心理健康教育應作為學校教育一條主線，貫穿于學校工作的方方面面，而心理健康教育課則是學校心理健康教育的重要組成部分。

（作者單位：浙江省瑞安市安剛實驗小學）