提高語文復(fù)習(xí)課有效性的策略

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的重要組成部分。復(fù)習(xí)課是學(xué)校組織學(xué)生復(fù)習(xí)的重要形式。復(fù)習(xí)課效果的高低，不僅關(guān)系到復(fù)習(xí)課的本身，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，甚至直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。對復(fù)習(xí)課的重要性廣大教師早已有足夠的認(rèn)識，但多年來教師對復(fù)習(xí)課操作往往無所適從。表現(xiàn)為：一是，把復(fù)習(xí)的過程簡單等同于已學(xué)知識內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)過程，機(jī)械的重抄、重寫、重背、重訓(xùn)練、重練習(xí)是復(fù)習(xí)的主要形式，是學(xué)生已有思維方式和水平的重復(fù)操練，缺乏挑戰(zhàn)性。由于形式與內(nèi)容的單一，復(fù)習(xí)課上教師表現(xiàn)的很輕松。只簡單規(guī)定哪部分內(nèi)容學(xué)生再抄一抄，哪些課文再背一背，或者發(fā)幾份現(xiàn)成的練習(xí)卷讓學(xué)生做一做，復(fù)習(xí)課甚至可以不備課，不用研討，無法聽課，似乎等同于教師的作業(yè)布置課。由于這樣的復(fù)習(xí)課是原有內(nèi)容的重復(fù)，是學(xué)生同一思維層面的重復(fù)，缺乏新意，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再加上機(jī)械的重復(fù)抄練，形式單一，容易疲勞，影響學(xué)生的情緒，效果較差。二是，教師還處在應(yīng)試教育的思維定勢，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的首要目的是為了提高考試分?jǐn)?shù)，搞押題押寶，不惜代價地羅列不同地區(qū)、不同版本的同類習(xí)題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。教輔資料屢禁不止，很大程度與這一因素有關(guān)?；蛘叩教帉ふ摇⒆跃幰恍┢}、怪題反復(fù)地操練，寄希望于考試中萬一碰到。這樣做風(fēng)險很大，代價太高，苦煞學(xué)生，同時還包括出于其他的因素?？傊?，無論何種表現(xiàn)形式，他們的共同之處是對復(fù)習(xí)課缺乏全面、科學(xué)、正確的認(rèn)識，不知不覺中走入了復(fù)習(xí)課的誤區(qū)，所以在深化素質(zhì)教育和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，必須對復(fù)習(xí)課的功能重新認(rèn)識，澄清錯誤，走出誤區(qū)，建構(gòu)復(fù)習(xí)課的新觀念。拋棄復(fù)習(xí)課不該承擔(dān)的義務(wù)，發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大功能，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課首先是一個補(bǔ)漏、整合、提升、創(chuàng)新的螺旋式上升的過程。

一、 補(bǔ)漏

任何高水平的教師在平時的教學(xué)中和再勤奮細(xì)心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些紕漏是難免，也是正常的，只是程度的深淺而已，更何況學(xué)生還有個及時糾錯鞏固的程序。所以，教師必須經(jīng)常對已教內(nèi)容進(jìn)行反省，對學(xué)生已學(xué)內(nèi)容采取多種形式的反饋、檢測，或深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。學(xué)生必須養(yǎng)成經(jīng)常對已學(xué)內(nèi)容的反思，學(xué)生間、小組內(nèi)相互督促、檢查，努力減少疏忽。一旦發(fā)現(xiàn)紕漏、疏忽及時補(bǔ)上。這補(bǔ)漏的過程是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通常是用復(fù)習(xí)課來完成。所以復(fù)習(xí)必須是經(jīng)常的、有階段的。無論是篇復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，首先要做的一項(xiàng)工作是補(bǔ)漏，這是復(fù)習(xí)課目標(biāo)中的一個底線，是落實(shí)面向全體的一項(xiàng)具體措施。但我們必須清楚，這“漏”不能局限在單一知識層面上，應(yīng)包括知識、能力、情感、方法、行為習(xí)慣等涉及到學(xué)生發(fā)展的智力和非智力等諸多因素。

二、 整合

我們平時的教學(xué)是分內(nèi)容、分階段逐步推進(jìn)的。學(xué)生僅僅學(xué)會了某項(xiàng)內(nèi)容、學(xué)好了某階段知識，而缺乏不同內(nèi)容、不同階段間的交叉、滲透、整合的學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)品質(zhì)是很難得到健康發(fā)展的。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和整合過程除了教師平時教育中的有意識的滲透和學(xué)生的自悟外，在很大程度上需要復(fù)習(xí)課這一階段來有意識地培養(yǎng)和深化，通過師生共同努力來完善。如語文學(xué)科的“字、詞、句、段、篇”知識和“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際”能力，只有通過知識與知識、能力與能力、知識與能力間的有機(jī)整合才能提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。更何況語文是一門強(qiáng)調(diào)語感和整體，人文性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，整合就顯得更重要。不過這里的整合并不是指局限于語文學(xué)科范疇的整合，復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注語文知識、能力與學(xué)生個性特點(diǎn)、情感表現(xiàn)之間的整合；語文學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)代教育手段等之間的全面整合。

三、 提升

以往我們?nèi)菀装褟?fù)習(xí)課的過程的目標(biāo)價值取向定位在鞏固原有的知識和能力上。正確的學(xué)習(xí)理念告訴我們學(xué)習(xí)的過程不僅是積累的過程，更重要的是思維發(fā)展的過程。在原有的層面上踏步是一種時間和精力的浪費(fèi)，正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上的提升，而且是盡最大可能達(dá)到飛躍，充分體現(xiàn)“溫故而知新”。做法上可以在補(bǔ)漏的前提下，提煉原有的知識、能力的精華，讓學(xué)生去解決一些綜合性的、學(xué)科交叉性的、社會性的、實(shí)踐性的問題。注意知識能力的運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識實(shí)踐性的特點(diǎn)，使學(xué)生知識、能力、思維等諸多因素整體提高，提升到一個新的層面，達(dá)到復(fù)習(xí)課的理想境地。如：學(xué)了幾篇老舍先生的文章，復(fù)習(xí)時安排學(xué)生分析討論老舍先生的語言風(fēng)格，使學(xué)生對老舍先生的語言風(fēng)格有更高層次的認(rèn)識，并且要求學(xué)生學(xué)用老舍先生的語言風(fēng)格寫某一處的景色或某一生活小事。

四、 創(chuàng)新

今天我們教育的孩子，是十幾年后社會的建設(shè)者，今天教給學(xué)生的知識，明天不一定全有用，高科技飛速發(fā)展，人類科學(xué)的重大突破使什么意想不到的事都可能發(fā)生。今天的教育目的不是僅給學(xué)生灌輸知識，而是通過學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生發(fā)展中的精髓。所以我們的教育時時刻刻都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會和條件。我們的復(fù)習(xí)課同樣承擔(dān)這樣的責(zé)任。尤其是通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生原有的認(rèn)識、能力水平都有不同程度的提升，而站在更高層次來思考問題，最易激發(fā)起學(xué)生的靈感。如：讓學(xué)生進(jìn)一步對課文質(zhì)疑問難；鼓勵他們的求異思維，結(jié)合自身體驗(yàn)想象，提出不同的看法；珍視學(xué)生獨(dú)特理解，使他們不從眾，不惟書，不惟師；敢于否認(rèn)教材，否認(rèn)古人、名人，否認(rèn)自我、同伴，否認(rèn)教師。

復(fù)習(xí)課是一個老的不能再老的話題，也是一個長時間沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有功能的老難題。因此，我們只有用先進(jìn)的教育理念，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)來要求，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的補(bǔ)漏、整合、提升、創(chuàng)新功能，復(fù)習(xí)課將會在學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展中起著越來越大的作用。