科學(xué)課教學(xué)中對(duì)“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的把握

實(shí)施新課程，學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)與技能目標(biāo)改為多元教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)科學(xué)課要從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞三維目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前的科學(xué)課和《科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指導(dǎo)下的自然課教學(xué)中，教師對(duì)“科學(xué)探究”、“科學(xué)知識(shí)”的教學(xué)研究較多，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀在目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成等方面還存在一些問題。下面就科學(xué)（自然）課教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀問題作一些探討。

一、 存在的問題

１．教學(xué)“預(yù)設(shè)”對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述不恰當(dāng)

實(shí)施新課程之前，自然課教學(xué)預(yù)案中的“教學(xué)目的要求”側(cè)重知識(shí)與技能，比較籠統(tǒng)。新課程實(shí)施之初，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)行為的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的研究度不夠，部分教師在教學(xué)預(yù)案中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述不恰當(dāng)。

——照搬照用傳統(tǒng)自然課教學(xué)中的“目的要求”，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀與學(xué)科教學(xué)中的思想品德教育等同起來。如《電熱》一課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)體現(xiàn)在：尊重事實(shí)（通電后物體發(fā)熱）；尊重證據(jù)（通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證事實(shí)）；愿意合作與交流（實(shí)驗(yàn)、制作時(shí)合作、交流有具體表現(xiàn)）；樂意用學(xué)到的知識(shí)改善生活（電熱在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用）；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)的發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響（電熱器給人們生活帶來方便，電熱也可以損壞電器甚至造成火災(zāi)）。如果只要求“向?qū)W生進(jìn)行安全用電教育”，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

——目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，教學(xué)中難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《怎樣測(cè)量太陽高度》時(shí)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)預(yù)設(shè)為“使學(xué)生體會(huì)自然事物是有規(guī)律的、相互聯(lián)系的”。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度較大，部分學(xué)生要靠教師反復(fù)地啟發(fā)甚至講解才能理解自然事物的相互聯(lián)系和規(guī)律，如果預(yù)設(shè)為“體驗(yàn)借助工具可以更準(zhǔn)確地測(cè)量太陽的高度”，“意識(shí)到一天中氣溫的變化與太陽高度有關(guān)”，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就比較容易。

——教條式地使用行為動(dòng)詞。《標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄一”中指出：“涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用‘體驗(yàn)’、‘意識(shí)’表述。”“主要”不是全部，不能一提到預(yù)設(shè)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就只能用“體驗(yàn)”、“意識(shí)”的動(dòng)詞表述，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。如“養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣”、“能尊重別人的意見”、“能提出不同的見解”、“有重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度”等等，這些目標(biāo)沒有用“體驗(yàn)”“意識(shí)”表述，但同樣是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

２．教學(xué)“生成”對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)處理不恰當(dāng)

科學(xué)課有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以有的教師在教學(xué)中，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)處理不恰當(dāng)。

一是只把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)當(dāng)作實(shí)施新課程的“標(biāo)簽”，教學(xué)過程中沒有真正注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別是需要落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、制作、考察等親歷活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，教師重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在《凸透鏡》教學(xué)中，學(xué)生雖然通過兩次實(shí)驗(yàn)得出“凸透鏡”的有關(guān)知識(shí)，但這些知識(shí)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)出來的，在實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流的過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、平時(shí)不愿發(fā)言的學(xué)生很少說出自己的見解，表達(dá)的機(jī)會(huì)也比較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)被動(dòng)地看成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生動(dòng)手。這種教學(xué)現(xiàn)象，無論是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生講，都沒有達(dá)到培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

二是不注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，灌輸式地促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀受教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)情境等因素的影響，同時(shí)與學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好等因素密切相關(guān)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受與體驗(yàn)，而不是“說教式”地要求學(xué)生具有某種情感態(tài)度與價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《眼睛的科學(xué)》除了知道眼睛的構(gòu)造、眼睛能看清物體時(shí)與光的關(guān)系、眼睛為什么能看清遠(yuǎn)近的物體等知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)眼睛健康、預(yù)防近視的重要性，養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。如果教師告訴學(xué)生眼睛近視會(huì)給學(xué)習(xí)、生活和將來工作帶來許多不方便，學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感受，達(dá)到“樂意用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活”等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就會(huì)打折扣。如果學(xué)生開展課外調(diào)查活動(dòng)，收集生活中近視眼遇到的許多困難的事實(shí)材料，就會(huì)使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀就會(huì)水到渠成。

二、 幾點(diǎn)對(duì)策

１．明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》在“分目標(biāo)“中提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)方面的目標(biāo)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中從三大方面提出了１４項(xiàng)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)（自然）課教師要學(xué)習(xí)、了解這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“工欲善其事，必先利其器”，要準(zhǔn)確地把握情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)、研究是前提，也是根本措施。除了學(xué)習(xí)之外，還要勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容大膽嘗試，架構(gòu)教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，并不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)、總結(jié)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀就會(huì)達(dá)到較為理想的境界。

２．明確相互關(guān)系

明確相互關(guān)系一是要明確廣義的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相互關(guān)系；二是要明確科學(xué)素養(yǎng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵及其相互關(guān)系；三是要明確三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系。只有明確了相互關(guān)系，才會(huì)在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀變成自覺的教學(xué)行為。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)……并為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。”《科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中詳細(xì)闡述了情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)、科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成的相互關(guān)系。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并非可有可無，它是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。明確了相互關(guān)系有利于認(rèn)識(shí)其重要性，有助于在教學(xué)中正確處理相互關(guān)系。

３．做到有機(jī)、有度

“培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接‘教’給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。”《標(biāo)準(zhǔn)》中的這段話說明了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀要做到有機(jī)、有度。“有機(jī)”是要很好地把握時(shí)機(jī)，不能說教式地“教”給學(xué)生或要求學(xué)生一定要怎么樣，而是要讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該怎么樣”，這就需要教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)要恰當(dāng)、具體，教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，既要有“點(diǎn)睛”之筆，又要自然流暢。“有度”是指培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀不能急功近利，貪大求全，處理三維教學(xué)目標(biāo)不能顧此失彼。就具體教學(xué)內(nèi)容而言，預(yù)設(shè)生成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不要求面面俱到，要有重點(diǎn)，有針對(duì)性。同時(shí)也不能因重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)而忽視科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依賴于一定的“載體”，離開了“載體”，就會(huì)成為無源之水，無本之木。