疑導(dǎo)式教學(xué)研究

讓學(xué)生先提出問題，而后老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)方式，由于其疑在前，而導(dǎo)在后，我稱之為疑導(dǎo)式教學(xué)。

這種教學(xué)方式首先由學(xué)生自己閱讀、思考，對遇到的疑難問題（當然，也可以是自己已經(jīng)懂了，用來考別人的問題）向同學(xué)、老師提出，而后又在老師和同學(xué)的幫助下共同解決了問題。“疑導(dǎo)”的整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。從教師方面來講，學(xué)生所提問題的廣窄、深淺、奇正、難易等參差不齊，其主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)得過多，無疑又容易回到滿堂灌的窠臼當中；放得過度，又容易產(chǎn)生放任自流的現(xiàn)象。這就要求老師在導(dǎo)的過程中，要順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)得有節(jié)，扶得得法，放得恰當，要有較高的教育智慧，對生成的有價值問題能及時捕捉、合理歸并疏導(dǎo)。

對于一篇課文來講，具體的操作流程是：

一、 猜“疑”課題，理清思路，把握課文

比如：我在教學(xué)《打賭》一文（人教版第七冊）時，問：“讀了課題，同學(xué)們最想知道什么？”學(xué)生有的講：想知道課文講的是誰跟誰打賭，為什么打賭；有的說：想知道打什么賭，打賭的經(jīng)過是怎樣的；還有的想了解打賭的結(jié)果如何等等。面對學(xué)生提出的問題，很多老師可能是這樣引導(dǎo)的：“剛才同學(xué)們提出了許多有價值的問題，現(xiàn)在請大家打開書本，自己讀一讀，從文中找出答案吧。”這樣做，表面上順理成章，因勢利導(dǎo)，實質(zhì)上，錯過了有價值的訓(xùn)練機會。當時，我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，這幾個問題，你們想想看，可以按怎樣的順序來排一排進行解答呢？”這時，學(xué)生就議論開了：有的認為可以按“為什么打賭→打賭的經(jīng)過→打賭的結(jié)果”來排列；有的認為可用倒敘的辦法來排：先講打賭的結(jié)果→再講打賭的經(jīng)過→最后講為什么打賭。此時，我說：“現(xiàn)在，我們打開課本，看一看作者是怎樣安排的，好嗎？”這樣引導(dǎo)就能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生閱讀期待，積極地與文本對話，把握作者的行文思路。

二、 研讀課文，質(zhì)疑解難，感悟內(nèi)涵

在研讀課文階段，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容常常是多、雜、廣、亂（特別是質(zhì)疑能力不強的時期），給授課老師帶來很大的挑戰(zhàn)。有的老師面對這么多的問題往往慌了手腳，不知所措，極易陷入兩種導(dǎo)的誤區(qū)。

１．教師被學(xué)生牽著鼻子走。對學(xué)生提出的問題逐個解答，就像“答記者問”一樣，疲于應(yīng)付。這樣的教學(xué)如同把課文支解成一個個零碎的問題，再滿堂答，形成了另一種“滿堂灌”。

２．教師牽著學(xué)生鼻子走。不管學(xué)生提出多少問題，老師都把住控制權(quán)：跟我備課時一樣的問題，我組織學(xué)習(xí)；跟我不同的問題我盡力制止或“巧妙”避開。有時用冠冕堂皇的一句：老師概括了一下同學(xué)們剛才提出的問題，主要是這幾個問題，接著，出示早已準備好的問題讓學(xué)生思考，而把學(xué)生提出的一大堆的問題置之腦后。這樣牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)，長久下去，學(xué)生會對教師失去信任，會厭倦提問題，學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫。

在教學(xué)時，可以用兩種辦法引導(dǎo)。

１．開展小組合作學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生在小組里討論交流這些問題，把不能解決的問題，由小組提出，在全班作進一步的交流討論，在刪去各組同類問題之后，把全班都希望解決的焦點、重點、難點問題再放回各組去討論、解決，這樣問題數(shù)量也就大大減少，學(xué)生就有了充裕的時間進行討論解答，提高解決問題的質(zhì)量。

２．合理歸并疏導(dǎo)問題。比如：上例《打賭》一文中，學(xué)生提出了三十幾個問題，我這樣歸并：“同學(xué)們，這些問題中，哪些是屬于理解詞語的呢？”學(xué)生便把剛才質(zhì)疑的“隔三差五、斬釘截鐵、屈服”這幾個有關(guān)詞語的問題寫在黑板上。我引導(dǎo)：“這三個詞語中，你會理解哪個，就先講哪個，并把你的理解辦法和同學(xué)交流一下好嗎？”這是按詞語來歸并解疑。這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生句類質(zhì)疑的問題與理解文中的重點、難點相關(guān)，便及時按問題是否有價值來歸并解疑。我問：“黑板上哪些問題你們覺得最有價值？為什么？”學(xué)生很快找到了：真正的男子漢是怎樣的？這一個全文核心的問題。這樣在解決有價值的問題的同時也解決了相關(guān)的問題。總之，問題的靈活歸并，議題的隨機轉(zhuǎn)換，使教學(xué)充滿了智慧。

不管是小組合作，還是合理歸并，其最終目的是留下較少的且質(zhì)量較高的問題。當然，解決“提出問題”要少而質(zhì)量要高的根本辦法是提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課題處質(zhì)疑；在課文的重、難點處質(zhì)疑；在文中的想象空白處質(zhì)疑；在作者獨特的表達形式上質(zhì)疑，同時可以引導(dǎo)學(xué)生進行提出問題質(zhì)量的比較分析，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

三、 歸納總結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)，拓展升華

學(xué)完一篇課文后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生對如何用“疑導(dǎo)”的方法學(xué)會課文進行歸納總結(jié)，不斷地提高質(zhì)疑能力和解疑能力，以期在獨立閱讀時，能進行“自疑、自導(dǎo)、自解”，學(xué)會自能讀書的本領(lǐng)。

總之，疑導(dǎo)式教學(xué)以其順學(xué)而導(dǎo)、動態(tài)生成的鮮明特色，在新一輪的課改中，顯示出強大的生命力，值得老師們作進一步的研究。