鐘情發(fā)展，潛心蘊納專業(yè)成長的元素

目前，有關(guān)促使教師專業(yè)成長的方法，舉措、手段屢見不鮮，諸如通過專家引領(lǐng)，榜樣帶動，通式培訓(xùn)、案例反思、教師評價、業(yè)務(wù)競評等等，但這些畢竟都是停滯在“外因”這一層面上，有效而不高效。本人認(rèn)為，要真正達成教師的專業(yè)成長，還必須耐心而又盡心地回歸到“內(nèi)因”這一層面，做一些樸實深入而又必不可少的喚醒和感召，讓教師個體擁有一種強烈的內(nèi)需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待，去自覺自愿主動地尋找自己職業(yè)生命所必須的原動力，潛心潛力蘊納自己專業(yè)成長的必備元素。

一、 交互閱讀，碰撞激蕩，在圓融汲取中堅固專業(yè)根基

有一次朱永新教授一行到某學(xué)校，就青年教師的專業(yè)化成長與老師們作了一次愉快的對話。當(dāng)時有人戲稱這是一次成功的“肉與蘿卜”的對話，其結(jié)果是既使“蘿卜?穴教師?雪”受肉味而提升了“自身品位”，也使“肉?穴專家?雪”發(fā)揮了它更大的價值。這個比喻極好地說出了“專家引領(lǐng)”在青年教師專業(yè)化成長道路上的重要性。但，“肉”沒有了，“蘿卜”怎么辦?芽這就是擺在我們面前的教師專業(yè)化成長的一個沉甸甸的問題。我認(rèn)為，在一個面向后現(xiàn)代的社會里，“權(quán)威”已經(jīng)失去了“一尊、一元”的意義，而“成長”本身也已經(jīng)不再是一個封閉的自我設(shè)計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態(tài)過程。在這樣的成長中，“交互閱讀”可能是比“專家引領(lǐng)”更有實際價值，也更易達成和實現(xiàn)。如此豐富的紙質(zhì)媒體，加上越來越多網(wǎng)絡(luò)資源（尤其是網(wǎng)上論壇的興起），使交互閱讀已經(jīng)在現(xiàn)實意義上超越了專家與教師的面對面單向度指導(dǎo)，只是我們許多教師由于思維與認(rèn)識上的習(xí)慣，仍然停留在期待專家指點迷津的狀態(tài)與層次上，沒有能夠自覺地利用豐富的紙質(zhì)媒體和日益快捷的網(wǎng)絡(luò)資源來通過“交互閱讀”實現(xiàn)“自我汲納”。

要實現(xiàn)這個自覺的專業(yè)成長過程，網(wǎng)上論壇又比傳統(tǒng)意義上的交流具有更大的優(yōu)勢，通過在教育在線、Ｋ１２、校園網(wǎng)等論壇上的有效交流，已經(jīng)有越來越多的教師實現(xiàn)了教育理念、思維范式以及知識結(jié)構(gòu)的更新。這種意義是多層次與多角度的，它讓你在交互閱讀中對自己有了更清晰的認(rèn)識和更理性的把握。

二、 探索實踐，反思揚棄，在思行蛻變中提速專業(yè)進化

教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長的必由之路，是提升教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進步。作為教師，理應(yīng)具有極強的反思力，能事事以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時時處處反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果。這是因為，教師每日每時所進行的教育教學(xué)活動是他們思維的結(jié)果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的前提、過程、結(jié)果進行批判考察，是促成教師在每一個教育活動中實現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。

１．教育事件反思

教育事件反思是對專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識的激活、評判、再認(rèn)識與更新。在教師日復(fù)一日的教育教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，他們也在自覺、不自覺地進行著思考、反省、研究。這就意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為，力圖解決教育過程中的種種問題。因此，筆者認(rèn)為，教師對自己以往成功或失敗的教育事件進行分析，是教師步入反思境界的有效路徑，如撰寫反思日記、教育案例、成長故事等。通過描述一個實際教育情境和教育事件，有目的地對“個人實踐知識”加以評判、再認(rèn)識，重新思考作為一名教育工作者的教育理念，重新認(rèn)識自己教育教學(xué)所取得的成績、所積累的經(jīng)驗，所存在的問題以及需要汲取的教訓(xùn)。這個過程促進了教師在實踐活動中的理性自覺，使他們的教育實踐趨向合理的價值，并逐步形成自我分析、自我反思的意識和能力。從教師自我剖析的案例中，我們不難看到對一個個具體的教育事件、教育問題所進行的批判性分析和探討，也清晰地感到在自我反思過程中，我們正嘗試著重新理解學(xué)校教育、重新理解自己的學(xué)生、重新理解自己作為教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，嘗試著激活與更新個人的實踐知識。

２．教學(xué)過程反思

教學(xué)過程反思是對教學(xué)質(zhì)量進行全方位考察，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，對教學(xué)質(zhì)量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續(xù)實踐過程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動中，他們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學(xué)過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來。因此我們必須以懷疑、批判的態(tài)度進行審視，以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的教育意義與價值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。

３．集體群團反思

集體群團反思是借助教研群團的集體智慧，實現(xiàn)教師深度反思，克服個人惰性。在學(xué)校中，教研組是基層組織，是教師研究、成長的集體，它不僅具有重要的教學(xué)職能，而且具有重要的研究職能。這主要體現(xiàn)在教研組的教育研究活動中。教師對以往教育經(jīng)歷、教學(xué)過程的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互討論、共同分析，提供不同意見、多種聲音，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。諸如集體式備課、行為跟進式教研、專題性研討等，都不失為有效之舉。教師反思面對的思維對象主要是內(nèi)在的主觀世界，是自己所實踐的教育教學(xué)活動及其設(shè)計的前提與實施的結(jié)果。因此，在這樣的反思中，能使教師理念在潛移默化中得到升華。

教師的生活是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造必須以思維方式的變革為支撐。在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，應(yīng)注重培養(yǎng)反思的自覺性，使自己時時反觀自己的教育教學(xué)行為，反觀自己采取這些行為的前提，在越來越豁達、敞開、澄明的思維方式下，實踐一種教育、教學(xué)與反思、研究合為一體的專業(yè)生活方式，使教育教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)都深刻而具體地體現(xiàn)出教育的意義。

三、 確認(rèn)自我，張揚個性，在抉擇蘊納中彰顯專業(yè)本色

教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。從多元智能論的角度講，上天賦予我們先天的智力資源本就各不相同，我們已經(jīng)擁有的“個人歷史”又給予了我們不同的局限與優(yōu)勢，這也就意味著盲目的模仿注定了大多數(shù)人的失敗。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷?，自由之精神”也應(yīng)成為我們?yōu)閹煹淖毅?。我們不?yīng)該人云亦云、老生常談，應(yīng)該學(xué)會獨立思考，而不是跟風(fēng)而跑，望塵而追。對自己的教學(xué)和專業(yè)的成長，不要考慮完美和時尚，要考慮最有特色，最有個性，最趨科學(xué)。作為學(xué)校如能在這方面與教師進行互動，組織一些個性化的培訓(xùn)，設(shè)計一些個性化的成長計劃，倡導(dǎo)一些個性化的行為跟進，創(chuàng)設(shè)一些個性化的載體，那必定會推動教師個體的加速發(fā)展，必定能鑄就成一支極具鮮活個性的新時代名師隊伍。如按老，中、青年齡群體，有所側(cè)重地進行培訓(xùn)，老年教師重在理念上跟進，中年教師重在教學(xué)風(fēng)格上張揚，青年教師重在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)新；按普通教師、骨干教師、名特優(yōu)教師群體，有所選擇的進行培訓(xùn)；采用培訓(xùn)超市，教學(xué)茶吧等形式，教師在哪一方面缺失，就在哪一方面填充。

當(dāng)然，一個好教師不是靠培訓(xùn)，更不是靠檢查成長起來的，評比造就的教師很苦很累。比如各類名目繁多的學(xué)歷進修，課改通識培訓(xùn)，市級的、省級的甚至國家級的教學(xué)比賽壓得教師喘不過氣來。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡，整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化，細(xì)化，特色化，個性化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財富，在浮躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。