構建“協作、負責、多元”的教研組品牌

在以“教師發展為本”的校本教研活動中，教研組的作用舉足輕重，影響著校本教研的整體發展。于是，尋求促進教研組整體與組內個體之間的協調發展，為組內成員的專業發展提供切合實際的幫助，從而形成各個教研組自己的特色，成為我們校本教研向縱深發展的明確目標。在對我校校本教研的發展作深入思考后，以“協作、負責、多元”為特色的教研組品牌建設的構想應運而生。

協作。強調教師在做好自己工作的同時，要把眼光關注到整個教研組建設上來，全體教研組成員上下團結一致、共同努力，為形成自己的教研組品牌而努力。

負責。每一位教研組成員都能為自己的工作崗位負責，都能為團隊的聲譽負責；每一位教研組成員還要積極參與學校的各項事務，為學校的發展作出一定的貢獻。

多元。在“為學校的發展而努力”的前提下，各個教研組立足于本團隊的特點，充分認識到本團隊的優勢，大膽地發揮自己團隊的優勢，形成具有個性特征的團隊品牌。

教研組品牌的創建并不是一下子就能成功的，它是一個圍繞團隊品牌，不斷實踐、充實、完善的過程。具體在實踐中我們主要通過以下幾個方面來實現教研組“協作、負責、多元”的品牌構建。

一、 強化團隊意識

教研組品牌形成的前提，必須是組內每個成員（至少是大多數成員）具備比較強的團隊意識。如果在一個組內，很多成員缺乏相應的團隊意識，在工作中總是與團隊不協調，唱反調，那么這樣的教研組想形成體現整個團隊精神的教研組品牌幾乎是不可能的。那么在教研組中如何才能有效地強化團隊意識呢?芽

１．教師個人規劃與教研組工作計劃的協調

教師個人規劃是每個教師從自身的實際出發而制定的包括專業知識、課堂教學改革、教育科研重點、教書育人、落實責任在內的個人階段性計劃。教研組工作計劃則是教研組從自身的實際出發而制定的包括教學研討重點、組內成員發展、教研組特色形成在內的團隊階段性計劃。實踐中，我們在要求各個教研組制定好團隊工作計劃的同時，也要求教師以一年為單位進行個人發展規劃的制定。制定中要求教師圍繞所在教研組的目標及特色作出自己的規劃，使教研組成員在關注自身發展的同時，能夠考慮到教研組特色的形成。

２．利用“捆綁式評價”強化教師團隊意識的形成

“捆綁式評價”不是以教師個體為主的評價，它是以教師團隊為對象所進行的評價。它在評價過程中，不僅關注到團隊內成員個性化發展的程度，更看重整個團隊發展的優劣。從我們的實踐來看，無論是２００４學年第一學期圍繞“課堂教學行為之旅”所評選出的“標兵教研組”，還是第二學期圍繞“品牌教研組創建”所評選出的“品牌教研組”，其教研組內成員的團隊意識都相當強。這正說明了“捆綁式評價”對形成團隊意識的重要作用。

二、 建立教研組品牌形成與完善機制

團隊意識是教研組品牌創建的必要前提。然而教研組品牌創建并不是短期行為，而是一個需要長期經營的系統工程。它不僅需要落實于平時的各項工作與活動之中，更需要建立在每個教研組有一個比較系統的發展規劃和經常實踐思索的基礎上。

１．教研組品牌的確立——來源于“實際教育教學問題”的系列化專題學習活動

通過以一段時間的校本教研活動，我們已經認識到，校本教研的系統化思想是有效促進教師專業發展的必備思想，同時也是幫助教研組尋求團隊品牌的重要思想。因此，教研組品牌應該來源于實踐，來源于教師們的日常工作。基于“實際教育教學問題”的系列化專題學習活動正是幫助教師及教研組團隊挖掘團隊品牌的重要過程，這些學習活動需要有教學實踐作支撐。在活動中，專題學習的主題由各個教研組自己提出?穴一般來源于教研組成員實際教育教學實踐?雪，然后由相關教研組或委托校本教研領導小組組織策劃相關專題系列化學習活動。正是在對這些問題的探討與研究過程中，促使每個教研組成員間及時地進行溝通，并逐漸達成共識，形成自己教研組的品牌。

２．教研組品牌的維護——充實于多向互動“教學對話”的教學行動

教研組品牌的確立只是品牌構建的基礎，教研組品牌內涵的充實與維護則是品牌建設的重要過程。那么在實踐中，各個教研組又如何來充實和維護自己團隊的品牌呢？多向互動“教學對話”的教學行動是一種頗為有效的策略。多向互動“教學對話”的教學行動不僅僅包括教師與學生、教師與教材、學生與學生之間的對話，還包括實踐者與相關合作者在活動前的琢磨、探討，活動開展時的共同參與?穴如集體聽課、其他學科教師聽課等?雪、活動后實踐者與相關合作者的對話、自身的“回頭思考”等等。多向互動的教學行動不僅能夠促使教研組成員挖掘有利于維護和充實自己團隊品牌內涵的積極因素，在主動思考、嘗試實踐的基礎上參與到集體互動交流中來；還能夠促使教研組團隊把碰到的問題或實踐活動方案等展示出來供大家探討，給其他團隊成員或相關專家參與到團隊的活動中來提供平臺，有效地吸收新的信息和有價值的指導。

３．教研組品牌的增值——成熟于“品牌創建”理念下的課題研究

一個品牌的成熟除了一定時間的積累，更需要依賴于團隊的成熟和團隊內成員的理性思維。而以課題的形式來構建自己的教研組品牌，本身便已具備了促使教研組品牌成熟的前提條件。我們在教研組品牌構建的開始階段，便提出了各個教研組都要確立自己團隊的中心課題，把自己團隊的品牌與中心課題結合起來。如此一來，各個教研組品牌構建，不僅要關注實踐層面的思考，還需要關注品牌在理性層面的思考，尋求一定的理論作支撐。

品牌建立在中心課題研究之上，不僅使中心課題品牌化，更能使教研組品牌的成熟與增值建立在組內成員對中心課題的理性思考之上。實踐中我們借助于學校校本教研常規活動，開展課題間的協作研討活動，在經驗交流與觀點碰撞的過程中，提高教師及教研組團隊的理性思維水平。這樣的活動我們每個學期進行五、六次。一般以相關課題為組合進行集中研討，其過程細化為幾個環節：相關教研組提出自己課題實施過程中存在的問題；全校互動式交流討論該問題如何才能解決，并提出相應的建議；教研組結合建議和自己的理解，進行再次嘗試；利用活動提交嘗試結果或成果展示；探討下階段研究的方向，凸現教研組品牌；教研組在品牌構建的理念下，繼續開展課題研究；教研組品牌的完善與成熟；對課題的下一輪研究作前景分析，找出深入研究的著力點，準備進行第二輪研究，使教研組品牌能可持續發展。

４．教研組品牌的推廣——實現于“實踐智慧”的開放性的經驗分享

從品牌的自身來看，能否得到公眾的認可是衡量其價值的主要標準。教研組品牌當然也不例外。我們的校本教研也正是借助于教師間、團隊間的觀念碰撞、觀點溝通，來實現促進教師個體和團隊專業素養的發展與提高的目標。

實踐中，我們借助于“實踐智慧”的經驗分享活動，來實現教研品牌的交流與推廣。教研組以開放的心態，主動提供與本教研組品牌理念相關的實踐材料?穴如教育教學案例、論文、課題報告等?雪，展示并闡明自己教研組的品牌理念。其他教研組或個人分析挖掘其中具有實踐智慧的經驗和新的生長點為其所用，在實踐過程中進一步體現該教研組品牌的價值。展示品牌的教研組成員通過交流展示，進一步反思自己團隊品牌構建過程中的經驗，進行深入思考，在交流合作中形成更為完善的品牌理念和構想，為進一步深化作準備。一般在這樣的活動之后，展示品牌的教研組及其成員與分享品牌成果的教研組及其成員均能得到很大的收獲。