“布景”與“感悟”

著名的京劇表演藝術家葉少蘭講過這樣一個故事：有人問武生泰斗蓋叫天，為什么他演戲時不布景？蓋叫天說：“景全在我身上”。葉少蘭解釋說：“通過蓋叫天的虛擬表演，人們就能看到山、水、風、雪；通過他的眼神，人們看到了風有多大，浪有多高！而這些，如果都用布景表現，則韻味全無?！边@雖是在講演戲，但筆者覺得其中的奧妙與我們的閱讀教學中強調的閱讀感悟有著異曲同工之妙。且看以下兩則案例：

【案例一】

一位老師教學《九寨溝》，她的教學過程如下：

１．讓學生回憶上節課初讀課文后的印象。

２．展開討論：要深入了解九寨溝可以用什么辦法?（讀書、上網、看電視）

３．邊讀課文邊看多媒體展示：（１）放一段九寨溝風光片后，指名讀第一、二、三自然段，教師根據課文內容播放圖片（共４０多張，其中關于湖泊的２０多張，學生讀書總被叫停）。（２）繼續放配有解說的錄像片（解說詞為課文第四段內容）。看完錄像后討論：介紹了哪幾種動物，各有什么特點？（３）組織交流課前從書上、網上搜集到的資料。學生搜集了大量的資料，有文字、圖片、音像制品；有風土人情介紹，地形、地貌介紹，旅行線路介紹等。交流了２５分鐘下課。

這位教師對課堂的“布景”可謂煞費苦心，從電教手段的運用到學生課前資料的收集，不可否認這位教師在備課準備上所下的功夫之深，課也上得很生動、活潑。但我們如果從語文教學的“根”——培養學生的語言感悟能力和語言運用能力去分析一下，就會發現這節課存在不少問題。首先，這節課過分注重了“布景”的設計，卻忽視了閱讀教學的基本方法讀書感悟。語文教學的傳統經驗就是熟讀精思，邊讀邊思，這樣才能理解和感悟。當然現代教學手段可以用，但應注意適度，因為我們上的是語文課。由于九寨溝的景美，作者又用優美的語言寫出了美景，教學時，教師就要引導學生透過語言的美，去想象、體會、感悟九寨溝的自然美景，從而產生熱愛祖國大自然的思想感情，學習作者運用語言的藝術。其次，這節課雖然超越了文本，培養了學生搜集和處理信息的能力，但卻把語文教學的根給丟了，沒有把主要精力和時間放在文本的閱讀和理解上，把語文課上成了一節九寨溝知識、旅游課。語文課其“工具性和人文性相統一”的基本特點也沒有得到體現，更何談學生語文素養的全面提升？

【案例二】

著名的特級教師于永正執教《圓明園的毀滅》一課時的教學片段：

（上課。教師板書課題，要求學生隨著教師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。）

師：讀課題也要注意感情。大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認真讀課文。

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生１：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯軍給破壞了。

生２：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生１：我心里非常難過。

師：（板書：難受、怒、恨、惜）現在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？

（生說讀第五自然段，于是教師提醒同學們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。）

師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。（兩生有感情地朗讀）

師：她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達我們所有中國人的感情。哪位同學再來讀？

（另一生更有感情地朗讀。）

師：這是對帝國主義強盜的控訴！大家齊讀。

（生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火）

師：這就是英法聯軍犯下的罪行。最可恨的是，他們為了毀滅罪證，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

師：前面用了個“闖”字，活化出了英法聯軍的強盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！讀——（學生帶感情齊讀）

關于《圓明園的毀滅》一課的音像資料、文字資料也不少，但于老師并沒有絞盡腦汁地去做什么“布景”設計，而是突出了閱讀教學的基本特征——以讀為本，讀中感悟。我們從以上的教學片段可以清楚地看到，于老師沒有繁瑣多余的內容分析和串講串問，而是著力于引導學生進行有感情地朗讀。為使朗讀與感悟有機地融為一體，使讀真正地發自心聲，于老師在學生初讀課文后就詢問學生有何感受，是什么滋味，以此引導學生初步把握朗讀的感情基調，進而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進一步引導同學們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實處，而且提升了層次。假如此處我們把學生的閱讀感悟換成看錄像，那學生對語言的感悟能力就會“韻味全無”。因此語文課必須發揮語言的魅力，教師要運用得體而富有激情的語言去啟發學生讀課文，體會、感悟文本的語言魅力，這樣，才能提高學生的讀書感悟能力。同時，對文本的語言理解、感受越深，對文本的思想內涵感悟也會越深，對語言文字的掌握和運用能力就會越強。