如何使語法教學走出平淡

現代漢語語法是現代漢語課程的重頭戲，是整個語文教學的重要內容。中學階段的語法教學，如果僅靠教師講解，久了學生會感到枯燥、乏味，漸漸失去學習的興趣，顯然不利于學生有效掌握語法知識，不能有效形成言語能力。因此，教師應在激發學生學習興趣上下大工夫。

在過去幾年的中學語文教學生涯中，筆者逐漸形成了自己的一套語法教學方法，那就是備—講—練—議—總—憶的六段教學法。其中，“練”、“議”、“憶”是相對主要的階段，主要由學生來做，發揮學生的主體作用。具體來說，“備”是對于教師和學生而言，即在課前，教師要精心備課，抓住重點和難點；學生要認真預習，做到心中有數。這樣，在課堂教學中，師生都可以有的放矢，提高課堂效率。“講”即教師在課堂上講解，講授知識，做到重點突出，內容明白，條分縷析，簡明扼要。“練”即教師根據本節課內容精心設置問題，或者讓學生自主提出問題，由學生獨立思考后，開始分組討論、辯論。這個階段中學生可以自由發表見解，相互質疑。教師也可以加入到討論中去，但要以學生討論為主。“總”即指先由各個小組總結，然后由老師做總的歸納，并且引導、幫助學生得出正確答案。“憶”即學生在經過前幾個階段后，進一步鞏固、回憶、反思所學內容。

一、“講”，語法回歸生活

語法本身是從大量的語言交際的事實中提取、抽象出來的，現實生活是語法教學的源泉和根基，二者有著密切的聯系。所以，盡管語法是以各種規則的形式呈現在教材中，但是我們在進行語法教學時仍應該將語法回歸到現實生活中去，還原到生活中發生在我們身邊真實交流的句子中去，讓語法“活”起來。這樣，立即拉近了語法與學生的距離，語法不再那么枯燥、遙遠，仿佛和學生毫無關系似的。教師切記不要照本宣科，按圖索驥。

在課堂上，教師可以舉一些日常生活中為學生所熟悉的例子，這樣容易讓學生接受，便于理解。于是，語法和學生的現實生活、真實體驗相交融、匯合。每個學生對生活、對未來是充滿著憧憬、熱情和激情的，所以，此時的語法課和他們的體驗互動，可以喚起他們心中的情感、產生共鳴。這種狀態下，學生和教師在課堂上都積極參與，學生容易迸發出智慧的火花，課堂的氣氛活躍了，語法教學也就可以有效開展了。

二、“練”“議”，學生追問

每個學生都是一個不同的個體，有著自己獨特的個性和經驗，所以在學習過程中，必然會產生自己的一些想法，甚至經常會對一些知識產生懷疑。因此，在教授語法時，特別是在練習和討論這兩個階段中，教師尤其要鼓勵學生發問、質疑，追問老師或同學那究竟是怎么一回事。比如，在講解存現句和一般處所詞做主語的句子有何區別時，可以讓學生自己探討、爭論到底有什么區別，而教師先不告訴他們答案。

在這些看似平常的討論中，有時學生能夠發現新的問題和解決方法。在討論中，教師一定要明確做到一點：不論學生的答案對錯，都要指出學生能夠獨立思考而不人云亦云是值得肯定和贊許的，要鼓勵他們繼續探究下去，沒有人限制他們。同時，在練習過程中，教師不可拘泥于教材上的知識，可以嘗試著把一些語言學刊最新發表的文章或存在爭議的問題拿到課堂上來，讓學生試著討論、探究。比如，關于副詞的歸屬問題，即副詞到底是虛詞還是實詞，讓學生思考后進行相互討論探究，談談自己的想法。有時，可以督促學生把一些材料和觀點寫成小論文，用以保存或發表。這也是一種好的學習方式。通過寫作，學生可以深化或升華自己的認識，有助于創新思維的培養和發展。

三、情境中，語法以交際

語法學習的重點在于如何將各種已有的語法規則有效運用于交際。張志公先生說過：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而要使之成為以知識為先導、以實踐為主體并以實施能力的培養為依歸的課。”顯然，語法作為語文課的一部分，必然也要符合這一合乎教學規律的要求。也就是說，教師在教授語法時，要以語法的有效應用為歸宿，而絕不是只讓學生記住幾條規則就可以了。因此，教師在教授語法時，要積極創設多種形式的具體的情境，讓學生用已經學習到的知識進行交流運用。

比如，在學習“單句結構的常見錯誤及其修改”一部分內容時，教師可以安排學生提前準備好道具，把教室布置成一個簡單的舞臺。上課時，找兩位學生來模仿中央電視臺的某訪談節目，一個扮演主持人，另一個扮演嘉賓。然后，二人開始就某個話題展開談話。其他的學生認真聽他們的談話，并且注意談話中有哪些句子出現了錯誤。在談話結束后，大家指出自己認為的談話中的錯誤并改正。大家可以爭論，辯論。教師也可以進行簡單的歸納或引導。這樣，學生真正成為課堂的主人，積極參與到學習中來，充分發揮了學生的主體性，課堂教學效率大為提高。這也正符合當前教育改革中以學生為本的理念。

于是，在這個具體情境中，學生自然會感覺到語法學習的趣味，語法的有用，而不再是原來印象中的枯燥的語法規則了，同時提高了學生運用語言的能力。這體現了課堂教學的開放性、創生性，有利于師生創造性思維的發展。

四、“憶”，以求反思

在經過了前五個階段的學習后，學生對知識有了一定的了解，達到了一定的熟悉程度。但是，這還是遠遠不夠的，在以后的時間里，根據大腦的遺忘規律，學生還必須經常的回憶、反思，以求鞏固、創新。這個“憶”的階段，具有十分重要的意義，不可忽略。

總之，在語法教學中，教師要努力探究，讓語法知識活起來——回歸生活，回歸本源，貼近學生的親身體驗，讓學生興趣“活”起來，學生的思維“活”起來，課堂氣氛“活”起來。于是，書本上靜態的語法知識成了活的動態的生活經驗的回味，進而轉化為學生自己頭腦中的有生命力的東西，逐漸形成了學生切實的言語交際能力。學生在這樣的學習環境中體會到了學有所樂，學有所思，學有所得，學有所用。

（秦國芹，山東省聊城大學中文系）