語文教學呼喚靈性

語文是一門最具靈性、至純至美的科目，充滿靈性的語文呼喚語文教學的靈性。

語文教學的靈性體現在哪兒呢？

1.目標定位要靈活

勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”這位偉大的物理學家高瞻遠矚，從科學的本質上對科學教育提出了期望。現行普通高級中學《語文教學大綱》也注重了情感、人格、思維。首先改變了傳統語文教學中把“傳授知識”作為首要目的的做法，而以思維為首要的目的，以全面提高學生的語文素養為根本目標，以知識作為達到目的的一種主要手段。其次改變了傳統語文教學統一目標的做法，針對不同學生的思維特點、性格差異做了不同的目標定位；針對不同課型的不同特點提出了不同的目的要求。靈活的目的定位自然會帶來教學的“靈氣”。

2.師生之間能靈動

中國的“一言堂”歷史悠久，教師講，學生聽，學生做練習，教師給答案，完全是印證式的學習，簡單的機械記憶。富有靈性的語文教學中，師生之間充滿靈性的互動。充滿激情的教師處于主導地位，是思維活動的宏觀調控者，“激活”、“引導”是他的首要職責。他是一個樂隊的指揮，一個手勢、一個動作甚至一個眼神都能有美妙的效果，啟發而不代替，引導而不束縛，教給方法而不僅僅傳遞結論。學生處于主體地位，是思維活動的積極參與者。學生主宰著自己，“思接千載”、“視通萬里”與歷史對話，與高尚交流，與經典擁抱，說自己所想，寫自己所思（這所思所想既是心靈的獨白，又是個性的張揚），求知得到滿足，生命煥發了活力，其情感、態度、人格都得到了很好的發展。師生配合默契、思想溝通、感情融洽；沒有統一的模式，沒有呵斥和壓制。教師引而不發，學生躍躍欲試；教師架設思維橋梁，學生馳騁縱橫，漸入佳境……

3.課堂設計有靈性

富有靈性的語文教學中，教師絕不放棄課堂教學過程的設計，具體表現在：

（1）教材被賦予靈性

教材是課堂教學中的主要因素之一。素質教育要求教師在對教材合理的挖掘中尋找其促進人性發展的因素，在教學中“打開”課本，把學生的目光引向生活，引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校、社會為一爐，使學生在語文課堂的學習中了解社會，感悟人生，受到思想的教育、人生的啟迪以及美的熏陶。富有靈性的語文教學不走別人走過的路，也不是機械重復和原樣照搬作者的思路，而是以課本為載體，擇取最本質最精華的內容，融進自己的教學思想，從語文作品中“復活”歷史甚至“創造”歷史，教材被心靈開放的師生賦予了靈性。

（2）創設富有靈性的氛圍

富有靈性的語文教學，教師從上課一開始就注意渲染一種與教材相一致的充滿靈性的氛圍，使整個教學過程都彌漫著一種和諧、振奮、飽滿、富有靈性的“情緒潮”，并濃化了信息的感情色彩，感情灌注于教學，猶如血液之充滿全身，學生們進入到一種熱切期盼、主動探索、積極思考、勇于進取的氛圍里，在這種氛圍中，任想像馳騁，任情感激蕩，任思路縱橫……如此絕妙的氛圍中，知識比較容易地轉化為學生的精神財富，并成為學生主觀世界的一部分。

（3）教學形式、教學方法充滿靈性

富于靈性的語文教學非常推崇“教育有法，教無定法”的原則，其教學形式、模式、手段、語言等等，在遵循教學規律、貫徹教學原則的基礎上，都是富有靈性與變化的，并形成一種獨特的教學精神和氣韻，以崇高的思想啟迪、深沉的情感熏陶和豐富的知識涵養作用于學生的心靈。

（4）教學評價重“激靈”

激靈——激發學生的靈性，唱響生命的歡歌。富有靈性的語文教學，教學評價充分依據“加德納多元智能理論”等科學評價思想，運用“多把尺子量人”等科學評估方法，在評價過程中把握靈活的目標定位，針對不同學生靈活進行評價。評價重在激發學生的靈性，開啟學生的心智；評價的方式方法是靈活的，評價的語言過程是充滿靈性的。

富于靈性的語文課堂飄滿了自由呼吸的空氣，洋溢著人文的光輝和理性的陽光，是詩情四溢的棲息地，是靈魂暢想的伊甸園，是情感蕩漾的樂土，是妙不可言的殿堂……在這里，兒童固有的靈性得以迸發，原始的詩性得以生長，潛具的悟性得以喚醒……

（劉玉民 姜召臣，山東泗水金莊中學）