美國語文《項鏈》怎么教？

法國作家莫泊桑的《項鏈》是美國高中語文篇目，這篇小說選編在九年級（相當于我們的高中一年級）《文學的語言》（The Language of Literature，McDougal Littell 2000年版）一書中。

在美國的文化背景下，老師怎么教《項鏈》？他們會借助課文向學生傳達怎樣的思想文化？學生從《項鏈》一文的學習中接受哪些語文訓練？本文旨在客觀介紹美國語文《項鏈》一文的內容編排和練習設置，或許能夠為我們的語文教學提供一些啟示。

一、課前做好充分的閱讀準備，激發學生的閱讀期待

研究表明，有效閱讀是從學生積極主動的閱讀行動開始的。在閱讀文本之前，讓他們知道自己應該怎么閱讀，讀些什么，思考什么，做些什么，激發學生的閱讀期待。因此，每篇課文出現之前，都有“準備閱讀”，課前閱讀準備由四部分內容構成：

1.聯系生活

你的身份和地位：“身份”被定義為一個人在他或她生活的群體中所處的位置。與你的同學一起思考：“身份”在你所處的群體中起到什么樣的作用，比如，在你的學校。

與你的同學討論下面的問題：

決定一個人身份和地位的是什么東西？

你依據什么標準來判斷一個人的身份和地位如何？

地位能夠給人帶來哪些益處？

與地位有關的可能有害的影響有哪些？

2.建構背景

身份的代價：《項鏈》這個故事發生在19世紀后半葉的巴黎。在那時，典型的婦女們的生活由她們的收入和父親以及丈夫的社會階層決定著。上流社會富裕的女人能夠期待著過上一種奢侈豪華的生活。而中產階級的婦女，則只能盼望著從照管家庭和正派的家庭生活中獲得幸福。下層社會的婦女只能過上一種貧窮和努力工作的生活。婦女提高自己地位的唯一辦法就是通過與上流社會的男人締結婚姻。然而，這樣一種婚姻關系最大的障礙是新娘家需要給新郎家一筆錢或財產作為嫁妝的傳統。

背景知識的介紹為學生理解主人公的內心沖突與命運遭遇做好充分的準備。

3.聚焦閱讀

（1）文學分析——情節

故事情節是由一系列事件或行動組成的，這些事件或行動通過引出沖突，增加糾紛，提供結果而推動故事不斷向前發展。例如，在這個故事中，你將會讀到一個社會生活很不幸的女人，受到一次舞會的邀請，她是多么的驚訝和榮幸！這時，這個事件似乎解決了她生活方面的沖突，同時，它也導致了另一個事件的發生。認真閱讀這個故事，辨別基本的沖突，注意那些復雜的或者解決問題的重要事件。

（2）積極閱讀——原因和結果

一個情節中的各個事件之間有著一定的因果關系。一個事件導致另一個事件的發生，這后一個事件又會引出新的事件，如此循環往復，直到故事的結束。這一系列相互關聯的事件就叫作原因和結果鏈。

讀者練習：用下面這樣的圖示表示，看看你是否能夠把主要事件的原因和結果鏈接起來。盡可能多地使用必要的聯系。

概念圖的展示，是美國語文教學中強調使用的有效閱讀方法，他們認為，這樣會使學生更容易更方便地理解所讀內容，把握內涵。

4.要求掌握的詞匯

在美國，學生的詞匯發展貫穿語文教學的全部過程。他們認為，詞匯發展與閱讀理解密切相關。所以，幾乎每篇課文的學習都離不開詞匯教學。

二、個性化地展現課文，給予恰當的閱讀提示

課文呈現不是單一的文字錄入和展示，除了文字內容之外，還包含著他們認為對閱讀有用的信息。

突出主題句：用裝飾性的大字體在文中醒目的地方突出主題句，為理解文本作暗示。他們認為，主題句是梳理故事情節、理解小說意義的關鍵。

列出詞匯：在課文下方標出將要學習和理解的詞語，這樣隨課文識字，便于聯系上下文理解詞匯意義，這是美國語文教育研究成果在課堂教學中的應用。

設置問題：在課文當中適當的地方一共提出四個問題，標注“積極閱讀”字樣：為什么這個女子是如此不幸的？羅瓦賽爾拿回的請柬為什么會產生負面的影響？羅瓦賽爾夫人為什么會選擇鉆石項鏈？你認為這個故事將會怎么結尾？

美國語文教育研究表明，好的閱讀是有目的的，是積極的，因此，每篇課文閱讀教學中，要求教師提出有價值的焦點問題，引導學生不斷地思考并回答。

解讀插圖：課文當中還插入與文字內容有關的高質量的彩色繪畫作品，注明出處、作者、主題，并且設置“微型課堂”，引導學生對繪畫作品與文章主題的關系進行討論，表達自己獨到的觀點。插圖的運用，一方面促進學生對文本的理解，另一方面，把語文學習與藝術欣賞結合起來，培養學生的藝術理解力和直覺。

三、系統的課后練習，實現語文教育的價值追求

課后練習從閱讀、寫作、口語和書面語的表達，以及聽和說四個方面展開，體現了美國語文教育訓練的系統性。

本文課后練習一共3頁，分三個部分：思維與文學、機遇與挑戰、語法和作者介紹。

1.思維與文學

（1）聯系文學：主要從“你想到了什么”“理解檢查”兩個方面設置問題，檢查對文本的閱讀理解。

（2）批判性地思考：圍繞課文內容設置問題，引導對所閱讀的文本作更深入的思考。《項鏈》這篇小說設置了四個問題：

瑪蒂爾德知道這串鉆石項鏈只是一串塑料項鏈后，她的思想感情會是什么樣子的？

瑪蒂爾德由于這種經歷，最后她會產生怎樣的變化？

思考：

在生命中，她看重的東西

積極與消極的人物形象特征

她對待別人的行為

瑪蒂爾德為了一個錯誤的結論而付出了很高的代價。你認為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案。

積極閱讀：原因和結果

瀏覽你在“讀者練習”中繪制的《項鏈》中的主要事件示意圖，依據你的看法，在本故事中，原因和結果鏈中最好的觀點是什么？用故事中的證據支持你的答案。

（3）文學分析：用文字敘述與圖示相結合的方式，對各種文學要素作比較全面的介紹，引導學生對文學要素的運用及其功能進行探討。

（4）拓展交流：這項內容把學生的視野從課內引向課外，引向更廣闊的生活空間，讓學生結合自己的生活實際和價值觀念，對文本的深層意義進行挖掘，并且用口頭和書面的形式表達出來。比如，《項鏈》一課設置了這樣三道問題：

◇批評家之角：文學批評家Edward D. Sullivan 宣稱：《項鏈》這篇小說的矛頭并不是指向道德的，諸如“誠實是最好的方針”，而是在人們的生活中“盲目的機會原則”在起作用。你同意還是不同意批評家的觀點？引用證據證明并支持你的觀點。

◇假如瑪蒂爾德沒有丟失項鏈，結果又能怎樣？根據故事提供的她的感情和行為，請你思考一下，她的未來生活將會是什么樣子的？

◇聯系生活：今天，當人們獲得財富和社會地位之后將會追求什么呢？你認為追求身份地位有價值嗎？解釋你的觀點。

2.機遇與挑戰

（1）寫作選擇

◇《項鏈》續集：你認為，還清債務，發現了項鏈的真正價值之后，瑪蒂爾德現在的生活將是什么樣子的？給這個故事寫一個續集，解釋她是怎樣向命運妥協的。

◇演講計劃：應用俗語“成功是正在得到你想要的東西，而幸福則是正在想著你得到的東西”分析《項鏈》中的人物形象。在演講筆記中解釋你的思想。

（2）活動探究

先請學生看媒體中的《項鏈》情節示意圖。

當你閱讀故事的時候，怎么把自己的想象與圖示進行比較？選擇你看到的任何一個場景，或者不同的解釋，為電視創造一個示意圖，這個圖包括你對這個故事的想像。——觀點和表達練習（文學操作績效評價）

（3）調查研究

精致的化學：找出人工珠寶是用什么材料制造的？怎樣區分人工珠寶與真正的珠寶？你可以看著書上的首飾珠寶，或者自己說一種珠寶。與同學們分享你的發現結果。

——關于這項練習，教材提供網站，讓學生在網學習并完成

（4）詞匯活動

練習A：課文線索：在你的作業紙上寫下這些詞匯。可以從時尚雜志中選擇詞匯填寫。

——共10個句子。

練習B：講故事“循環賽”：由一個人先開始講故事，一直到他用到上述詞匯之一才可以停止。然后，另一個人繼續講下去，使用另一個詞匯。一直講下去，直到十個詞匯全都用上為止。

——學生完成《建構詞匯練習》

3.語法和作者介紹

語法：《項鏈》的語法焦點是“抽象名詞和具體名詞”，根據課文中的語句詞語，講解兩類名詞的類別特征，并且進行練習。

作者信息：作者圖片和文字介紹之后，是一項“作者活動”，引導學生針對作者生活經歷中的某個問題展開討論，問題明確。

從整篇課文的內容編排來看，美國語文教材承載了很豐富的信息，練習設置系統而規范。借助教材，教師不僅可以訓練和提高學生的綜合語文能力，而且兼顧學生的心理情感和心智水平的發展。教材編寫還考慮到不同層次學生的需要，為不同層次學生的發展提供廣闊的空間和很大的選擇余地，讓所有的學生都達到如下目標：

1.理解和欣賞經典故事（文學分析）；

2.檢查短故事中“情節”的掌握情況（文學分析）；

3.辨別和尋找原因和結果的關系（積極閱讀）。

這樣的教學目標直接而明確，在課堂教學過程中人人都能夠完成這樣的學習任務，并得到鼓勵。

（王愛娣，廣東深圳市南山區北師大附中）