語文教學中研究性策略初探

研究性學習從定義上闡釋，指的是“學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的程式，通過問題的研究，主動地獲取知識的一種學習指導思想”。其最根本的核心在于培養學生的創造性。

我國傳統的教學觀念是重知識、重傳授、重結果，而研究性學習則重過程、重體驗、重應用，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。研究性理論認為，每一個人都有其獨特個性，每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每一個人都應有自己的“研究性學習的方式”，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性。“研究性學習”不僅僅是轉變學習方式的問題，而且是通過轉變學習方式促進每一個學生的全面發展，并為每一個學生的發展提供廣闊的空間。

那么，在語文教學中如何進行研究性學習呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、尊重學生，增強研究的主體意識

語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集和判斷，從而增進思考力和創造力。在語文研究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者。學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現形式，學生的主體性、能動性、獨立性得到張揚、發展和提升。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，在“研究性學習”中會產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，如何善于發現和發揚這些對學生各項能力發展具有獨特價值的東西是語文研究性學習的關鍵。

學生是學習和發展的主體，學生主體意識的強弱對主體發展有直接的影響。學生主體意識越強，他們參與自身發展，在學習活動中實現自己的力量的自覺性就越大，從而也就越能在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，很少有機會開動腦筋質疑問題，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。尊重和發展學生的個性，培養學生健全的人格，在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創造性地進行“量身定制”的分層次教學，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學方法和評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件；在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調動學生的參與熱情，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得到發展。

二、重視教師的指導作用

研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同參與到探索知識的過程中；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度民主性、自主性學習的主人。他要發揮自己的主觀能動性，能夠自我設計、自我控制，能夠根據自己的興趣、愛好、需要與書本、客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。研究性學習要求教師的角色不是簡單的知識傳授者，而是學習共同體的參與者與促進者。雖說教師的權威不再，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助，適時調控。因為這一時期學生正處于認識心理、情感心理的發展階段，尤其是基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉變，更好地主動學習。從這個意義上說，教師的責任將更加重大，教師不僅要面對知識，更重要的是面對“人”。教師要從學習的個別差異出發，依據具體問題的實質，依據活動情景的特點，把握輔導講義的“變”，既幫助學習者克服困難，又預留能力發展的空間。

研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發揮學生學習的主動性和創造性，教師就不應該介入學生的學習和研究狀態，至多在開始階段做個引路者，并在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。

三、注意融合各學科的知識

語文教材所選的課文知識豐富，容量大，涉及到政治、歷史、地理、生物、物理、化學等多門學科，語文教師對各種知識最好都懂一點，這樣講起課來就會信手拈來，左右逢源。而研究性學習這種學習方式在語文教學中得到運用后，就要求語文教師更加注意文、理知識的融合，這是因為語文教材中有不少課文本身涉及到各學科較深層的知識。誰如果不注意這一點，那么他所進行的語文教改的成功的可能性就不大。

在《熵：一種新的世界觀》一文中，有這樣一段話：“我們地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能。”在研究這段文字時，學生提出了好多問題，涉及到地理、天文、氣象等方面的知識，倘若教師與學生在這方面研究的領域稍微廣一點，那么收到的效果就會很好。

四、把握好研究的深度和難度

語文教材中所選的篇目大都是文質兼美的文章，其思想內容應該是達到了一定的深度。如《寶玉挨打》一文中指導學生分析研究寶玉在外結交優伶，表贈私物，在家荒疏學業、淫母婢的行為時，就不能僅僅視為紈绔子弟的行徑，而要聯系魏晉時代以阮籍、嵇康、劉伶等人為代表的“竹林七賢”寄情山林、沉湎詩酒等放蕩不羈的行為，寶玉與這些叛逆人物的思想意識是一脈相承的，都是反抗現實的表現。因此，有的時候，由于學生閱歷不深，對文章的深層次內容，教師應作適當的講解，絕不能因為放手讓學生“研究研究”，而停留在淺層次的理解上。

在研究性學習中，對課文中的難點教師應以生為本，因材施教，根據學生的實際把握好難度。《報任安書》這篇文章內容涉及作者家世、古代刑法種類、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發憤著書事例等，學生對這些一般不太熟悉，難免產生隔閡，再加上本文許多語句都有深刻的內涵，而學生由于人生閱歷尚淺，短時間內難以透徹理解，教師就應把基點放在啟發學生自行領悟上，而不必花太多的時間去詳細講解。

（徐茂成，貴州省銅仁師專初等教育分校）