有米之炊 仍需細為

《紅樓夢》里說：世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。以此而論，生活的外延與語文學(xué)習的外延相等，那么，豐富多彩、包羅萬象的現(xiàn)實生活，蘊育的應(yīng)是百花齊放、百家爭鳴的作文世界，可實際情況恰恰相反，本該鮮活的學(xué)生習作，呈現(xiàn)的卻是“萬馬齊喑究可哀”的凄涼畫面，中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀更是雪上加霜。究其原因，除了學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)感悟美的眼睛、生活和知識面過于狹窄外，與我們中學(xué)作文的施教方法有很大關(guān)系。

一、作文教學(xué)中的“計劃經(jīng)濟”

作文是主體情感自覺傾訴的產(chǎn)物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，不屈從于外?？墒乾F(xiàn)今作文教學(xué)好比搞計劃經(jīng)濟，學(xué)生作文是教學(xué)計劃的指令性產(chǎn)物。每兩周一篇，必須在規(guī)定的時間內(nèi)，按規(guī)定的體裁，規(guī)定的寫法，限定的字數(shù)完成，學(xué)生完全處于被動屈從地位，喪失自主權(quán)，不寫也得寫，規(guī)定寫什么就得寫什么，為了應(yīng)付交差，敷衍、套作、甚至抄襲之處充塞教師案頭。

二、作文教學(xué)中的集體行為

寫作是個性化的創(chuàng)造性勞動，從內(nèi)容到形式，到語言、技巧等等，都有鮮明的個性色彩，而我們的作文教學(xué)，強調(diào)群體性，排斥個體性。作文指導(dǎo)是班級集體進行，作文要求是班級統(tǒng)一布置，評價標準是全班一致，作文講評也是班級集體進行，以共性扼殺個性追求，最終釀成一片低水平。

三、作文教學(xué)中的功利意識

受應(yīng)試教育的指揮，寫作不是感情的宣泄，而是為了獲得一個理想的分數(shù)。為達此目的，教師不厭其煩地介紹寫作的專項知識，學(xué)生亦步亦趨地搞讀寫結(jié)合，寫作成了“按圖紙施工”，作文千篇一律，無創(chuàng)新可言。

作文，本該鮮活卻面目可憎，本該百花齊放卻枯萎凋零，有米之炊出現(xiàn)不飄“飯”香的局面；而中職學(xué)生是義務(wù)教育的失敗者，寫作水平又遜一籌，平時作文積極性不高，若不改變原有的模式，寫作教學(xué)幾乎寸步難行。為此，只有在實際教學(xué)中實行“分層教學(xué)”，才能提高學(xué)生的習作興趣。

筆者平時將學(xué)生習作區(qū)分為寬限制作文和嚴限制作文，前者不確定題目而給出“類”，讓學(xué)生在“類”的范圍內(nèi)搜集資料，選擇角度，兩周內(nèi)完成，其結(jié)果是佳作紛呈。比如寫一篇人物短評，那么，競選的布什、堅忍的阿拉法特、訪俄的賴斯、神童丁俊暉，學(xué)生興致所至，隨意揮灑，倒也確有看點；后者因人而異，分層作文。

1.寫作要求分層

《語文課程標準》要求，中學(xué)生“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，寫出自已對周圍事物的認識和感受，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特體驗”。同一事物，橫看成嶺側(cè)成峰，給人的感覺不一樣，各人的寫作水平、寫作基礎(chǔ)也不一樣。潛意識里作文不搞統(tǒng)一要求，將學(xué)生分成A、B、C三層，分層要求。比如寫一篇給材料記敘文，在強調(diào)“唯情真才動人”的總前提下，A類要求“切合題意，思想健康，感情真摯，立意深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言生動，書寫美觀”；B類要求“符合題意，思想端正，感情自然，中心明確，條理清楚，語言通順，書寫端正”；C類要求“基本符合題意，觀點正確，內(nèi)容較充實，結(jié)構(gòu)較完整，語言基本通”。而且，通常情況不可面面俱到，抓住一點其他都為次要參數(shù)。A類常常突出“立意深刻”，B類要求“感情自然”，C類強調(diào)“結(jié)構(gòu)完整”。

2.輔導(dǎo)分層

《語文課程標準》指出：鼓勵學(xué)生多角度觀察自然、社會，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而激發(fā)寫作的欲望。精當?shù)妮o導(dǎo)目的在于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，對不同層次的學(xué)生，施以不同的輔助指導(dǎo)。如對C類學(xué)生，重在點撥他們的思路，幫助他們搜集材料，順暢行文，做到結(jié)構(gòu)合理，不偏離主題。對B、A類學(xué)生，則啟發(fā)他們在常規(guī)思維基礎(chǔ)上，求異創(chuàng)新，材料脫離大眾化，力求新穎，角度盡量獨特，主題盡量含蓄深刻，給人以回味。一句話，低層次的學(xué)生立足“穩(wěn)”，中、高層的學(xué)生立足“新、高”。

3.評價機制分層

對A、B、C類不同的作文，評分標準各異。根據(jù)當初潛意識的要求和輔導(dǎo)情況，只要滿足即給高分，而且不吝嗇給滿分，以示認可和褒獎，充分激發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力。

我國一直重視寫作教學(xué)中的修改，語文教學(xué)大綱中強調(diào)：養(yǎng)成多修改的習慣?！墩Z文課程標準》則要求：多寫作，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。此即告訴我們，學(xué)生作文評價的主體應(yīng)是學(xué)生，多數(shù)情況下，把評價權(quán)交給學(xué)生，各層次內(nèi)學(xué)生交流，并進而與高層次學(xué)生交流，以同齡人的眼光看待對方，更知道彼此心理，且換位思考，站在教師的希望更知道需要看到怎樣的作文，這對他們提高習作水平相當有效。

實踐證明，作文教學(xué)實施分層要求、分層指導(dǎo)、分層評價，滿足了學(xué)生用自己的思維認識生活、用自己的感情感觸事物、用自己的體會選擇語言、用自己的語言表達思想的愿望，還學(xué)生寬松、開放、自由的作文環(huán)境，有效地調(diào)動和發(fā)揮了全體學(xué)生的寫作積極性。

（姜同林，江蘇儀征職業(yè)教育中心校）