農(nóng)村教師如何面對(duì)新課改等

農(nóng)村教師如何面對(duì)新課改

新課程改革已進(jìn)入全面推廣階段，不少農(nóng)村教師在參加完新課改培訓(xùn)后卻不知所措，因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容多是講新課改背景、各種教育理論，所播放的教學(xué)片中的小班額、多媒體教學(xué)設(shè)備等情況與農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)情況差距很大。這讓很多教師困惑：農(nóng)村教育會(huì)被新課改拋棄嗎?農(nóng)村教師又該如何面對(duì)新課改呢?

臨淵羨魚，何如退而結(jié)網(wǎng) 王麗娜 偃師師諸葛鄉(xiāng)一中

《小學(xué)青年教師》刊載的《我和我的泥娃娃們》一文講了這樣一個(gè)故事：一位農(nóng)村美術(shù)教師，面對(duì)農(nóng)村孩子買不起顏料、畫紙，美術(shù)課幾乎無法進(jìn)行的現(xiàn)狀，因地制宜，改輔導(dǎo)孩子繪畫為教孩子學(xué)習(xí)泥塑。他先是騎著一輛破自行車到建筑陶瓷廠、琉璃瓦廠、磚場(chǎng)、瓦盆廠請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)，反復(fù)嘗試后弄清了泥料的配方；接下來他用一個(gè)月的時(shí)間，像農(nóng)夫一樣拉著板車從山上、河底等處拉來不同性狀的泥土，再加入其他材料，動(dòng)手做成方便孩子們使用的軟硬適度、方方正正的小泥塊；他又用手鋸、錘、鋼管和粗細(xì)不等的鐵絲及各種型號(hào)的鋼筋給孩子們制作出了十幾種人物姿態(tài)的框架，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。目前，泥塑教學(xué)在他們學(xué)校已廣泛開展，并成為他們的校本課程，凡是來參觀的人們都為之驚嘆不已。他利用最簡(jiǎn)易的材料，為孩子們創(chuàng)造了展示自己藝術(shù)天分的空間。

現(xiàn)在，新課程改革已進(jìn)入全面推廣階段，農(nóng)村教師卻面對(duì)著班額過大、現(xiàn)代化教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀。那么，農(nóng)村教師究竟該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新課程理念轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為呢?我認(rèn)為這位美術(shù)教師的做法給我們提供了很好的借鑒。

首先，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的課程意識(shí)。教師作為重要的課程資源，他的人格影響著學(xué)生的人格，他的視野影響著學(xué)生的視野。他立足現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，充分利用自己的智慧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出了鮮活的貼近生活的課程。

其次，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的犧牲精神。作為農(nóng)村教師，困難面前他不是安于現(xiàn)狀、故步自封，而是用大量的時(shí)間、精力，不辭勞苦地為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源。臨淵羨魚，何如退而結(jié)網(wǎng)?我想，在實(shí)施新課程改革的過程中，每一位教師只有像文中的那位老師那樣，不急功近利，不怨天尤人，真正把工作當(dāng)成事業(yè)踏踏實(shí)實(shí)來做，才能與新課程一起成長。

是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇 郭 旭 南召縣小店鄉(xiāng)一中

新課改并不是與“傳統(tǒng)”徹底一刀兩斷，另起爐灶，更不是把舊房子推倒，在空地上蓋新房子；恰恰相反，它是在既有的教育基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，是對(duì)教育的目的、內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行更新、改造、調(diào)整。例如，備受指責(zé)的“講授”教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展來說，并不是一種有效的模式，但相對(duì)于概念和原理的解析、內(nèi)化來說，則不失為好的選擇。而我們教師要做的是對(duì)“講”的方法和技巧的研究與提高。

有效利用教材。農(nóng)村教學(xué)條件差，我們要合理利用教科書，把書上的練習(xí)和習(xí)題精心編排，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這里不只是學(xué)生的“練”，還要有教師的“訓(xùn)”——有針對(duì)性地引導(dǎo)、總結(jié)和反思，使學(xué)生在“練”中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在“訓(xùn)”中形成自己的能力。課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生看書自習(xí)，課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，也正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

有效利用本土資源。農(nóng)村有著廣闊的田野，豐富的物產(chǎn)，這些都是可供我們教師開發(fā)的教育資源。例如，一位剛招聘上崗的年輕女教師，在講《秋魂》一課時(shí)，沒講幾句就把學(xué)生帶出了教室。時(shí)值秋天，她帶領(lǐng)學(xué)生到田野里觀察秋景，觸摸秋土，聆聽秋風(fēng)，欣賞秋色，并帶回了各種各樣的秋葉。有些聽課的老師當(dāng)場(chǎng)就提出了疑問：這還是課堂嗎?這還能叫上課嗎?

這怎么就不是課堂了?這怎么就不是上課了?只不過與我們沿用了幾十年的課堂教學(xué)模式不一樣而已，難道我們就不能認(rèn)同了嗎?這樣做，不僅能使學(xué)生更親密地接觸秋天，更深刻地理解“秋魂”，而且學(xué)生帶回的秋葉，做成了各種各樣的書簽、粘貼畫等手工藝品互相贈(zèng)送，這不正是把語文課和美育、德育自然而然地“綜合”了嗎?

有效利用學(xué)生資源。農(nóng)村學(xué)生由于從小參加勞動(dòng)，動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，這不也是可供我們開發(fā)和利用的教育資源嗎?

新課程改革是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。廣大農(nóng)村教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，利用好教材資源、本土資源和學(xué)生資源，力爭(zhēng)趕上并走在發(fā)達(dá)地區(qū)的前面。

立足農(nóng)村 躬行課改 李 浩 淮濱縣一中

我常遐想，假如讓孔子、陶行知、魏書生給現(xiàn)在的學(xué)生各上一節(jié)課，結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生會(huì)喜歡誰的課?斷代思考，才驀然發(fā)現(xiàn)：時(shí)代在飛進(jìn)，課程真是不改不行了。然而任何改革都會(huì)讓人有諸多的不適應(yīng)，特別是對(duì)于廣大條件落后的農(nóng)村教師來說，無疑挑戰(zhàn)大于機(jī)遇。

農(nóng)村課改的困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市，但只要廣大教師努力，還是可以大有作為的。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，北平淪陷，清華大學(xué)輾轉(zhuǎn)遷移，教學(xué)設(shè)備大量流失，最困難時(shí)，只有幾間平房，連上課最基本的黑板、粉筆都沒有。但清華大學(xué)無論遷到哪里，都很快在當(dāng)?shù)匦纬尚碌膶W(xué)術(shù)、文化中心。原因是他們不被外界條件束縛，能夠在探索中適應(yīng)、成長，能迅速更新觀念。只有觀念更新了，物質(zhì)條件才能為我所用。我們廣大農(nóng)村教師沒有多媒體，可以購買錄音機(jī)，自制教具，模擬場(chǎng)景；不能實(shí)現(xiàn)“小班額”，可以“分層教學(xué)”；教育理論缺乏，可以抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)……總之，有條件上，沒條件創(chuàng)造條件也要上。

最后，把葉瀾教授的幾句話送給大家，以期在新課改中共同成長：

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；

把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息；

把創(chuàng)造力還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)!”

用好身邊活教材 高林華 民權(quán)縣城關(guān)鎮(zhèn)劉莊學(xué)校

今天的學(xué)生，思想活躍，求知欲旺盛，農(nóng)村教師只有提高科學(xué)文化素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問題，形成朝氣蓬勃的智力生活。魯迅先生說過：“用秕谷來養(yǎng)青年，是決不會(huì)壯大的。”教師要善于研讀新課程，汲取專業(yè)書籍中的新理念。雖然農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備欠缺，教學(xué)任務(wù)繁重，但在新課程改革中我們農(nóng)村教師要有一個(gè)積極健康的心態(tài)，拒絕邊緣化。用心留意一下，我們身邊亦有許多寶貴的課程資源。

下面我講一條魚的趣事。星期一下午第二節(jié)課，我像往常一樣走進(jìn)四年級(jí)教室講授自然課，內(nèi)容是魚類的共同特征。我對(duì)魚的外形、身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境進(jìn)行講解，學(xué)生聽得很認(rèn)真，同答問題也很積極，但我卻發(fā)現(xiàn)班內(nèi)兩名男生總往桌子下面看我走過去一看，原來這兩名男生在欣賞桌子下面的一只玻璃杯子，杯子里面竟有一條游動(dòng)著的魚——多好的教具!于是我把玻璃杯子端起來，它立刻吸引了全班學(xué)生的目光。這一節(jié)課學(xué)生思維異常活躍，他們很快記住了魚的共同特征。我們學(xué)校所處的位置距離黃河故道很近，并且我班學(xué)生中，就有好幾家養(yǎng)魚，學(xué)生還能說出一連串魚的名字。這節(jié)課給了我很大啟示。在以后的課外活動(dòng)中，我?guī)е鴮W(xué)生尋找爬行動(dòng)物，去認(rèn)識(shí)各種果實(shí)，讓學(xué)生走近自然，走近生活，運(yùn)用探究、參與、合作、討論、調(diào)查、實(shí)踐等多種方式，動(dòng)態(tài)地觀察，積累科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。在鎮(zhèn)里進(jìn)行的自然學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)中，我班學(xué)生以一半以上滿分的成績(jī)榮獲全鎮(zhèn)第一名。

何時(shí)走進(jìn)新課改 楊 志 息縣小茴鎮(zhèn)李家道小學(xué)

作為基層一線教師，我想盡力為新課改做點(diǎn)什么。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《新課程中教師行為的變化》《推進(jìn)新課程》《走進(jìn)新課程》等，自然成了書桌上的必備書。我認(rèn)真研讀，熱切地感受到新課改對(duì)學(xué)生的整體關(guān)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望。同時(shí)我自費(fèi)訂閱了多種教育類雜志，廣泛閱讀，感悟新課改內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，自己備課的思路比以前寬廣而靈活。模仿新課改案例，我根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件、學(xué)生情況和自身素質(zhì)進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)新意識(shí)不斷進(jìn)發(fā)。

但有一天下課后，校長在辦公室里對(duì)我說：“你的課講得很好，教學(xué)成績(jī)顯著，但應(yīng)重視教材內(nèi)容。”見我有些困惑，他又補(bǔ)充道：“凡是課本中有的就講，課本中沒有的一點(diǎn)兒也不能講……新課改再好，學(xué)生考不出好成績(jī)照樣沒學(xué)校要。”噢，我明白了。原來，在學(xué)習(xí)巴金《海上日出》時(shí)，我又朗讀了日本德富蘆花的《大海日出》、徐遲的《黃山日出》、徐霞客的《雁蕩山日出》，還有一些描寫日出的美文《太湖日出》《華山日出》等，把這些文章的精彩片段組合在一起，讓學(xué)生交流探討，加深對(duì)作品的感悟，體驗(yàn)日出的壯美；學(xué)習(xí)成語時(shí)，我隨手寫出幾個(gè)相關(guān)相近的成語；學(xué)習(xí)一首古詩，我隨手寫出幾首相關(guān)或同題材的古詩詞，有時(shí)自己吟詠一首……校長的一席話，使我再也不敢越雷池一步。

讀大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》，杜威、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅、班杜拉等教育家、心理學(xué)家的教育理論，只能停留在書本中，由此產(chǎn)生出的一些教學(xué)模式也不敢拿來實(shí)施，我無奈地固守著陳舊、費(fèi)時(shí)、低效的教學(xué)方法。

新課改在一步步推進(jìn)，結(jié)合農(nóng)村教師實(shí)際，我想提三點(diǎn)建議：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念不只是教師的事，更重要的是提高校長的理論素養(yǎng)和接受新事物的能力，讓他們不要用清規(guī)戒律、條條框框束縛教師。第二，新課改的培訓(xùn)要加大層次與力度，讓農(nóng)村更多的教師參與其中，讓他們領(lǐng)悟、咀嚼、回味、反思，在具體教學(xué)中逐漸加深理解。這樣平緩的過渡，比新課改突然實(shí)施讓教師更容易接受。第三，改革評(píng)價(jià)方式，漸漸淡化應(yīng)試教育，少一些考試。若師生被禁銅在不斷的考試中，新課改的實(shí)施者——教師反而會(huì)成為它的阻止者。

讓知識(shí)在課堂中生成，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，在探究中獲得更多生成性的東西。我們期待著這樣生動(dòng)而快樂的新課改下的課堂教學(xué)。

(責(zé)編 曉 月)