數學試卷的講評策略

數學試卷講評課，是教師依據學生的考試情況及試卷所考查的知識能力，對照課程標準要求作全面系統的分析，運用凝練的語言文字和恰當的圖表歸納來傳遞考試信息，分析教與學#65380;總結得與失的重要教學課型#65377;它是“備#65380;教#65380;輔#65380;批#65380;考#65380;評#65380;補”教學諸環節中非常重要的一個環節，其根本目的是糾正錯誤#65380;分析得失#65380;端正學生的學習態度#65380;樹立學習信心#65377;

但在當前的數學試卷講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案#65380;改正錯誤，就題論題，甚至把講評課當成批評課，對學生發火，宣泄不良情緒等問題#65377;那么在新的課程理念下如何上好一堂數學試卷講評課呢?筆者認為要上好數學試卷講評課，提高講評的教學效果，應采取以下措施#65377;

一#65380;準確分析，及時講評

測驗是學生獨立思考最強的實踐，可以及時幫助學生發現存在的問題#65377;測試完畢后學生的思維還處于熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，也迫切希望知道自己考得怎么樣#65377;因此教師應盡量能在較短的時間內完成試卷的批閱，做出詳細的計算分析并進行講評#65377;趁熱方能打鐵，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性會大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補#65377;實踐證明讓學生在最短時間內了解自己的測試水平，會調動他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態投入到數學講評課中去，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎#65377;

然而，講評效果的好壞更取決于反饋信息的準確與否#65377;我們可以列表詳盡統計學生成績分布情況#65380;逐題得分情況#65380;失誤情況，通過分析找出考試中的共性問題——雙基水平，綜合應用能力，解題中的創造性和閃光點，及諸方面的成績和缺點，有選擇地進行講評#65377;這樣，使得試卷講評集中了學生易錯處和典型錯例，做到有的放矢，能有效激發學生的思維，加深印象，學生的收益也較大#65377;

二#65380;有所選擇，拓展外延

一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸#65377;在試題講評課上講評分析的題目也必須有所選擇，應遵循典型性的原則#65377;一是選擇與本單元的基礎知識#65380;基本技能和教學方法有直接聯系的題#65377;對具有很強的典型性#65380;難度較大的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，在講解了原題之后，既可以對原題的提問方式進行改變#65380;對原題的結論進行衍生與擴展;也可把習題的因果關系倒置;還可以把幾條題目，幾個過程進行組合等，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵，從而培養學生善于分析和應變的能力#65377;

如:由分數應用題“一批貨物共100噸，第一次運走總噸數的1/4，第二次運走總噸數的1/5#65377;第一次比第二次多運走多少噸?”可以衍變為以下四題:

1.一批貨物共100噸，第一次運走總噸數的1/4，第二次運走總噸數的1/5#65377;還剩多少噸貨物沒有運?

2.一批貨物，第一次運走總噸數的1/4，第二次運走總噸數的1/5，第一次比第二次多運走5噸#65377;這批貨物共有多少噸?

3.一批貨物共100噸，第一次運走總噸數的1/4，第二次運走總噸數的1/5，兩次共運走45噸貨物#65377;這批貨物共有多少噸?

4.一批貨物，第一次運走總噸數的1/4，第二次運走總噸數的1/5，還剩55噸貨物沒有運#65377;這批貨物共有多少噸?

二是選擇學生不理解或沒掌握的知識點#65377;對錯誤率較高的題目，評講時要教給學生糾錯方法#65380;解題切入點，再針對不同情況，設計補償性題目#65377;三是選擇學生卷面上有獨到見解的題#65377;

三#65380;發揮自主，引導參與

長期以來，人們一直認為講評課是教師“唱主角”的課堂#65377;但實踐證明這種講評課的效果往往是學生“一聽就懂，一做又錯”#65377;因此我們要引導學生從以教師為主的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋#65377;教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主#65380;合作和探索的學習方法#65377;要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生#65380;學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”#65377;

試卷發還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析#65380;自我評價，自我改進學習方法，自我明確努力方向#65377;較難題教師可以把問題擺出來，讓學生自己獨立思考#65380;相互討論而獲得解決的辦法，也可由教師啟發成績較好的學生講評;較普遍典型的錯題可讓出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，再讓其他學生分析#65380;糾錯;有時在課堂上，還可以引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的辯論，讓學生在辯論交流中培養解題經驗#65380;技巧和思維能力#65377;這樣，能全方位地調動學生參與思維的積極性#65377;

但學生的錯誤既有共性的更有個性的#65377;對此應指導學生學會對自己的考卷做質量分析#65377;我們可以要求學生建立錯題集，不僅要完成錯題的訂正，更要分析錯在哪里#65380;為什么會錯#65380;怎樣防止錯誤#65380;本次測驗的體會(成功與失敗之處)等#65377;講評課后，教師還要與學生進行交流，并督促學生及時解決試卷上還有疑問的題目#65377;特別是對個別學生的問題，在課上為不浪費大多數學生的時間沒有講評，此時應主動去關注#65380;傾聽他們的想法#65377;

四#65380;表揚鼓勵，關注后進

新課程標準指出:“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心#65377;”考試作為一種重要的評價手段之一，在試卷講評課堂中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每個學生的閃光點，從而調動學生學習數學的興趣#65380;情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望#65377;同時應教育學生正確對待考試，正確對待分數#65377;考試只是手段，而不是目的，分數只能代表過去，不能代表未來，讓優生在高分面前不要自滿，后進生在低分面前不要氣餒#65377;

在講評時要特別看重后進生的點滴進步，及時給予表揚#65377;特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指責，更不要公布后進生的具體分數和在班級中的位次#65377;而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏#65380;樹立信心，必要的時候還要為他們單獨“開小灶”，使他們在下次的考試中能考出理想的成績#65377;

講評上還要關注那些因非智力因素失分的學生#65377;非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草#65380;卷面差引起的，有不按要求答題而失分的#65377;這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方#65377;一定要培養學生認真答卷#65380;認真審題的習慣#65377;

五#65380;精心設計課后作業

有的教師認為講評課的作業不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學生再做一遍，這樣的做法就語文學科的基礎題來講也許還可以#65377;對數學而言卻不利于學生知識的鞏固#65380;能力的發展#65377;數學講評課，除了要求學生認真做好試題的訂正工作外，還要針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題#65380;得分率低的知識點，再設計一些相應的變式題或逆思路題讓學生再練習#65380;再提高，以檢測學生的掌握程度#65377;補充題不易過多，一般5～10條，否則會使學生又陷入題海戰而失去興趣#65377;對于基礎比較差的學生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免打擊他們的信心#65377;

有時試題受考試卷面#65380;時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到#65377;出題者往往以點帶面體現課本知識，因此教師講評后可以從這一“點”出發，通過補充習題把“面”帶出來呈現給學生，從而進一步深化所學知識，牢固地掌握和運用所學知識#65377;

參考文獻

[1] 教育部制定.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.55.

[2] 郭福根，陸麗萍.小學數學新課程教材教法.長春:東北師范大學出版社，2003.27-28.

[3] 羅恒.怎樣上好英語講評課.中國教育報，2005-10-12(5).