論中學生作文中教師形象的塑造

中學生作文中常見的題材有：“家庭生活”、“校園生活”、“以‘我’為中心的社會生活”和“校園外的社會生活”等四種類型。其中在“校園生活”類的作文題材中學生寫得最多的是教師，教師的無私奉獻與誨人不倦的精神被中學生發揮到淋漓盡致的境界，從中我們可以洞察到中學生對教師的敬佩與愛戴，體會到師生之間情真意切的人性美和人情美。

然而，我們不可否認的是，對教師的形象塑造普遍存在著概念化和模式化現象。從形象塑造的角度看，教師常被學生寫成“人類靈魂的工程師”，“是燃燒自己，照亮別人的蠟燭”，“是長年累月不知疲倦的渡船人”，“是對人無所求，只求弟子成才，回報社會的事業至上的人”。有一副對聯，可以說是對中學生作文中教師形象的最好概括：一生淡泊有桃李，兩袖清風留美名。

為了這種形象需要而填充的材料則是教師生活之苦或教師奉獻之癡，從而產生的一種負面效應則是：教師成了既可敬又可畏，既可親又不可近的職業，這是很不利于一個民族的生存與發展的。

從敘述的角度看，也有模式化之嫌。第一種模式是學生往往是先寫自己的癡頑，再寫教師苦口婆心的規勸，最后寫自己轉化后對教師的感激。第二種模式是先寫自己患病或意外傷住院，再寫教師不辭勞苦地給自己補課，最后寫自己對教師的敬意。第三種模式是寫教師沒日沒夜地為學生操勞，結果積勞成疾，學生成功之日，就是教師病倒之時，以此突出教師的崇高和偉大。為什么會出現這種概念化與模式化的現象呢?主要原因有二：

第一、學生對教師缺乏深刻的認識和真切的體會。事實上，許多學生對教師的印象不是通過自己的感受來獲得，而是通過別人對教師的議論或通過閱讀一些所謂的“范文”來獲得的，學生在作文時只做簡單的移植，這就免不了落入俗套了。

第二、也是非常關鍵的一點，部分教師在指導學生作文時，未能根據時代的變化和要求，引導學生觀察分析教師形象的細微變化，即未能引導學生寫出“典型環境中的典型人物”來。因此，作為教師，首先要具備一雙能夠敏銳地感覺周圍的一切變化的眼睛，才能高屋建瓴地引導學生去觀察、分析，才能使學生在作文時能夠有新的發現和表現，作文才能另辟蹊徑，具備獨特的審美價值。

筆者認為，新世紀對教師的要求不僅應具備豐富的學識和掌握科學的教學手段，更重要的要具備寬容、平等、民主與合作的人文精神，而這些要求，恰是學生可以大書特書的。

下面，我把教師應當具備的這些品質與作文教學的實際進行分析，以請教于大方之家。

(一)寬容。寬容是指教師對待學生出現的錯誤言行的理解和諒解。中小學生的心理特點決定了他們還缺乏明辨是非的確定標準，還缺乏嚴于律己的自制力。所以，他們未免會出現這樣或那樣的過錯。寬容的實質是教師給學生自己一個自我改造的機會。教師具備寬容之心就會贏得學生的尊敬和愛戴。

其實，教師的寬容是隨處可見的，有些學生在課堂上講話，教師經常是一個簡單的手勢，或一個富于表情的眼神給予提醒，這是寬容；學生作業潦草，教師善意指出，并要求學生改正，也是寬容；教師批評學生，給機會讓學生辯解，也是寬容；學生犯了班規、校規，教師讓學生自己尋找原因，以便從根本上改正錯誤，也是寬容。這些寬容的表現，需要教師及時引導學生去發現。

(二)平等。平等包含兩方面的內容，一是師生地位的平等；二是教師能平等地看待每一位學生。平等觀念的存在可以促使教師正確地處理師生之間的關系，也可以時刻提醒自己要公正、公平地對待每一個學生。我們已欣喜地看到平等的教育教學觀念和行為己普遍地存在于學校里。這種平等的觀念，表現為許多教師在成為學生的良師的同時；也成了學生的益友。他們能想學生之所想，急學生之所急，學生也很自然地把他們當成朋友。學生快樂時，他們首先想到與老師分享；學生憂傷時，他們首先想到向老師傾訴。在師生相互信任的基礎上形成的情感氛圍中，長幼不分，尊卑不存，傳統的師道尊嚴的威嚴肅殺氣氛毫無蹤跡。師生之間的情感有效地溝通和交流。

平等的另一種表現是教師能平等地對待每一位學生，對優秀生不縱容、不偏愛；對成績暫時落后的學生不排擠、不冷落。教師暖融融的愛心猶如春天的陽光，暖洋洋地灑在每一個學生的身上。在這種環境中每一個學生都得到尊重，每一個同學都有做人的自信心和自豪感。這才能有效地促進學生的進步。如果我們教師在指導作文時，能指導學生琢磨教師的一言一行的內涵意義，更能使學生寫出有特殊的審美價值的作文。

(三)民主。民主意識及民主作風也是現代教師必須具備的一種思想素質。在教學中怎樣才算民主，被譽為“當代孔子”的魏書生先生說： “教師要樹立民主的思想，就要抑制自我中心意識，就要明確對學生的指責、埋怨、強迫和命令，就等于在師生心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間的不理解、不信任的程度，只能降低學習效率。”“教師的心靈對學生如果是一個未知世界，那么就談不上教學民主。教師應把自己對人生、對事業、對教學、對語文教育的看法，都真誠地和學生傾談，這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，才能最大限度地發揮學生的積極性。”“要做到教學民主就要和學生多討論多商量。商量什么?從教學目的、教學內容到教學重點、課時安排，以至具體的教學方法都同學生商量，盡可能達到師生之間認識的統一。”魏老師的這幾段箴言，說明了什么是民主，什么是不民主，以及不民主的危害。從作文教學的角度看魏書生的箴言又給我們這樣的啟示：民主不是抽象的概念，而是教師在教育教學活動中顯示出來的一種風度。這種風度就具體體現在師生共同參與的教學活動中。

(四)合作。聯合國教科文組織總干事埃德伽·富爾在其名著《學會生存》中提出了四個學會：“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。”其中的合作，被埃德伽·富爾形象地比喻為21世紀的通行證。的確，在社會分工日趨專業化的社會里，沒有合作的精神是根本無法生存的。

在學校教育中，教師與學生之間，學生與學生之間也應是合作的關系。師生之間的合作基礎體現在兩方面：一方面，師生追求的目標是一致的——學生渴望成材，教師盼望學生成材；另一方面，理想的師生關系應是合作關系。

在作文教學中，我積極引導學生認識合作學習在課堂教學中的體現：師生之間、生生之間共同學習、共同探討是合作；學生之間互改作業是合作；學生幫助教師擦黑板也是合作。在作文指導中，引導學生發現合作的方式并讓他們寫出合作的好處，就是非常有意義的主題。

最后，必須指出，寬容、平等、民主、合作都是教師應當具備的人文精神的抽象概括。作文是拒絕抽象的，所以，教師在指導作文時，必須培養學生養成透過現象看本質的思維習慣，并養成以發展的眼光看問題的習慣。前一個習慣有利于學生仔細分析教師的一言一行所蘊含的深刻內涵，后一個習慣有利于學生關注社會對教師的要求及教師風貌的發展狀態，在此基礎上引導學生用具體生動的典型事例來刻畫教師的形象。只有這樣，我們才可能使學生在別人司空見慣的東西中發現美，才能使教師的形象變得具體可感并具有時代的特色。

(作者單位：玉林市師范學校，廣西玉林 537000)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。