讓“學困生”體驗成功

“學困生”教育最容易引起教師、家長和社會的煩惱。“學困生”的種種心理障礙，是他們獲得成功的巨大阻力。通過多種渠道讓“學困生”體驗成功，是消除其心理障礙的有效途徑。

一、“學困生”心理障礙舉例

1．自卑心理。這類學生有的由于學習基礎差，上進心受挫，不思進取；有的由于自身存在著一些缺點，長期受到指責、歧視、埋怨和排斥，因而缺乏上進的信心和勇氣；有的由于生理上的某種缺陷或其他條件的限制，形成一種“我不如人”的心理定勢，長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中。

2．掩飾心理。這類學生自尊心較強，他們愛面子，所以常常編造謊言來掩飾自己的過錯，逃避責任。

3．疑慮心理。這類學生常常對周圍的人持懷疑和警戒的態度，對他人的議論非常敏感，且常犯主觀臆斷的錯誤。當他犯了錯誤受到老師批評時，往往懷疑老師是故意找茬；當集體活動未安排他參加時，往往認為老師瞧不起他、歧視他，因而情緒極不穩定，煩躁不安。

4．逆反心理。這類學生往往以抵觸情緒對待老師的批評。有的學生公開頂撞老師；有的學生看到別人有進步便挖苦、嘲諷；有的學生對批評、指責自己的人進行報復。這不僅僅是因為他們缺點、錯誤過多造成的，更是因為他們有過失卻長期得不到正確的教育和幫助所致。

5．壓抑心理。這類學生常常表現為心理封閉，少言寡語，不茍言笑。他們有的因缺少家庭溫暖而情緒抑郁，有的因學習成績差而心灰意冷。這類學生往往不引人注意，他們不至于明顯地影響課內外秩序和妨礙教學和各項活動，但隨著不良情緒的郁積，會日益消沉下去。

二、讓“學困生”克服心理障礙，體驗成功

屢遭失敗的“學困生”很少體驗到“我能成功”的樂趣，失敗后又不斷累積被責備的痛苦經驗，所以畏懼失敗，遇事不敢大膽去做，甚至自暴自棄。讓“學困生”體驗成功，享受成功的愉快，從而樹立起自信心，消除各種心理障礙，是轉化“學困生”最有效的方法。成功能使他們消除恐懼感，增強自信，增強自我意識和約束力，培養他們積極、健康的人格，使他們的各種潛力得以充分發揮。因而，在教育過程中應設法為“學困生”創造成功的機會。

1．多元、多方面、溫馨式評價。在學習中初步獲得成功的“學困生”，會贏得師生、家長的表揚和贊美；而那些沒有起色的“學困生”，會一次次遭到師生、家長的斥責和異樣的眼光，苦熬學習生活。所以對“學困生”進行科學合理的評價是讓其體驗到成功的關鍵。

(1)多元評價。為了全面、公平、科學起見，對“學困生”的評價不應是教師一元評價，而應該采用教師評價、同學評價、家長評價及“學困生”自我評價相結合的多元評價方式，特別要加強和倡導“學困生”的自我評價。在我們的傳統教育教學中，“學困生”只能是教師、同學、家長的評價對象，沒有自我評價機會，所以他們沒有機會展示自己、肯定自己，時間久了就形成了“別人說我好就好，說我差就差”的定勢思想，成為別人評價的接收器。讓“學困生”自評，就是給他們創造展示自我的機會。自評具有開放性、拓展性、發散性。在自評中，他們沒有失敗的壓力和羞辱感，只有發揮好與否的自我心理定位。“學困生”的每一次自評都是一次或大或小的成功。

(2)多方面評價。即讓“學困生”在不同的方面體驗成功。成功沒有惟一的客觀標準，不能只把眼光放在學習成績上，而應多方面評價。如“學困生”的為人處世、平穩的心態等。人具有空間、音樂、運動、邏輯、數學、語言、交際、自省等多元智能，每個人的智能結構與發展是不同的。“學困生”只要發揮自己的智能優勢，都會獲得成功。作為評價者應該善于發現他們的成功之處，給予充分及時的肯定、鼓勵，使他們獲得成功的體驗。如一些學校進行的“評星活動”中有“勤儉之星”、“守紀之星”、“孝敬之星3”、“環保之星”、“學習之星”、“文體之星”等，都可以讓學業不是很優秀的一般同學體驗到了成功。

(3)溫馨式評價。“學困生”的自尊心很強，而且非常敏感，不小心就會對他們造成傷害，所以對“學困生”的評價應是溫馨式的。如使用“你真棒”、“非常好”、“真不錯”等積極評價來激勵“學困生”，使用“如……就更好了”等語言來糾正不足之處，對他們始終堅持正面鼓勵。評價時應該具體，不能泛泛而談，要讓“學困生”實實在在地體會到自己在哪方面獲得了成功。

多元、多方面、溫馨式評價，可以使“學困生”從他人的肯定中獲得滿足和自信，體驗快樂和寬慰，達到自我激勵、自我評價、自我預防、自我矯治的目的，促進“學困生”主動發展。

2．降低要求，擴大評優數量。按照因材施教的理念，學生素質參差不齊，為他們制定的學習目標也就不能千篇一律。對“學困生”轉變不能操之過急，給他們制定的目標應該相對低一些，讓他們只要付出努力就能體驗到成功。由于學校給每個班的優秀名額不多，“學困生”一般無法評上優秀，這也是他們缺乏自信的客觀因素。因而，在教改中，為了讓“學困生”體驗到成功的滋味，可以突破傳統評優模式，擴大評優的百分比，使得優秀不再是少數學生的專利，讓“學困生”通過努力同樣也能被評上。

3．挖掘特長，拓展成功體驗渠道。由于各種原因，“學困生”基礎相對較差，要讓他們在短時期內全面跟上是不現實的，特別是要求他們在常規學科全面發展是不可能的。因而，平時應多注意挖掘“學困生”的潛能，發展其特長，讓他們在某方面體驗到成功的喜悅。如體育好，就鼓勵他多多參加鍛煉和比賽，在體育方面展現其亮點。

(作者單位：賀州學院，賀州市行知中學，廣西賀州 542800)

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