學生在綜合實踐活動中的主體性及其實現

[摘 要]綜合實踐活動是教師與學生合作開發、共同設計、互動實施的課程，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了學生的主體性。在綜合實踐活動中實現學生的主體性，可以分別通過學生主動參與綜合實踐活動課程開發，自覺進行研究性學習，積極開展綜合實踐活動評價等途徑達成。

[關鍵詞]綜合實踐活動 學生 主體性 實現

綜合實踐活動是教師與學生合作開發、共同設計、互動實施的課程，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，具有實踐性、親歷性、自主性、生成性、協同性、開放性等特點，體現了學生的主體性：在綜合實踐活動中實現學生的主體性是一個動態發展的過程，其實質就是要落實學生在綜合實踐活動中的主體地位，實現學生在綜合實踐活動中的主體價值，可以分別通過學生主動參與綜合實踐活動課程開發，自覺進行研究性學習，積極開展綜合實踐活動評價等途徑來達成。

(一)通過主動參與綜合實踐活動課程開發踐行學生的主體性

學生主動參與綜合實踐活動課程開發，實質上就是學生在教師的指導下，有目的、有意識且獨立自主地將自己現有的知識積累、直接經驗以及生活實踐與國家課程標準、地方課程標準或學校課程標準結合起來，從而實現對國家、地方和學校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進自我發展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學生特別是中學生已具有較強的自主意識和自主能力，因而在綜合實踐活動課程選擇時應尊重他們的自主權，讓他們在課程目標的指引下，依據自己的經驗、興趣、特長和發展需要在國家、地方或學校課程標準規定的眾多可供選擇的綜合實踐活動項目中選擇一種適合自己學習、探究的活動方案付諸實踐。具體包括適應學生“最近發展區”和終身發展理念的課程目標選擇、適應學生生活世界與科學世界整合的課程內容選擇以及適應學生親身體驗和主動實踐需要的學習方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實踐活動的設置是對中小學課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統學科課程的知識體系，使學習與學生的日常生活和現實的社會生活密切聯系起來，鼓勵學生依據問題解決的方式自主整合、統籌安排學習內容，有利于激發學生參與探究、勤于實踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學生發展的層次性、階段性和不均衡性，教師應鼓勵發展較快的學生將綜合實踐活動的選題從日常生活擴展到地區、國家乃至世界關注的一些熱點、難點、焦點問題，將綜合實踐活動的實施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術、網絡技術、現代統計技術等來設計、實施、管理綜合實踐活動課程，從而進一步拓展學生的學習領域和發展空間，增進學生的經驗積累，加深學生的生活體驗，促進學生的全面發展。(4)課程資源優化。根據因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學生可以調適、重構、優化各種課程資源(如校內課程資源、社區課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯網開發、利用信息化、數字化的課程資源，進一步拓寬綜合實踐活動實施的時空和途徑。

通過上述選擇、整合、拓展以及資源優化等綜合實踐活動課程開發，可以將學生以往無意識或自發的課程開發行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發意識、責任和行為逐漸自覺化的過程中，學生也會積累一些有關課程開發的經驗，提升自身的課程開發能力。憑借這些積累和能力學生又參與新一輪的綜合實踐活動課程開發。這樣的循環意味著學生在主動參與綜合實踐活動課程開發的過程中，其主體性不斷得以踐行。

(二)通過自覺進行研究性學習達成學生的主體性

研究性學習是綜合實踐活動課程的一個十分重要的領域。它關注學生的興趣與需要、情感與態度、生活世界與科學世界，鼓勵學生在教師的指導下自主實踐、大膽探索、不斷創新，其實質就是學生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學習問題的過程。

1．自主選題。研究性學習是一種以改變學生學習方式為旨趣的個性化學習活動，其選題應出自學生的內在需求，充分體現學生的自愿原則和自主性要求。(1)根據學生的興趣愛好選題。研究性學習的選題不是教師或其他人從外部強加的，而是學生根據自己的興趣愛好，自主選擇的結果。(2)根據學生的生活世界選題。研究性學習的選題應當貼近學生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學生自身、家庭、學校以及所在社區具有實際意義、又是學生生活中實實在在的真問題作為研究的課題。(3)根據學生自我發展的需要選題。研究性學習的選題應關注學生的個別差異，有利于學生的個性化發展，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生高尚的道德情感和科學的世界觀、價值觀的養成。(4)聯系實際選題。研究性學習的選題必須考慮學生現有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環境和學校所能提供的人力、物力、財力等條件，不能好高騖遠，不切實際。

2．主動探究。探究是學生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學習是將學生的這種自然興趣和潛在能力引發、保持、轉化為自覺品質的有效途徑。它鼓勵學生標新立異，充分體現尊重自主性、滲透科學性、啟發創造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學習中，學習的內容是學生根據自己的興趣、愛好、特長或發展需要自主選擇的課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學生敏銳地發現問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗證結論合理性的創造性學習過程；學習的組織形式強調學生的主動參與、獨立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種方式。

3．獨立總結。總結是研究性學習的一項重要內容，由學生對所搜集的資料及研究數據、研究結果等進行獨立分析，深入思考，進而整理歸納，總結提煉，形成研究報告、實驗總結等。

4．自由交流。交流是實現學生之間、師生之間觀念、經歷、感受、成果分享的重要環節，也是體現學生自主探究特色的一種不可或缺的表現形式。交流的內容開放、多樣，主要包括學生的研究報告、實驗報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設計、小發明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團會、隊會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗，分享他人的研究成果。

由上可知，以學生的發展為本、凸顯學生獨立自主地學習和探究自始至終貫穿于研究性學習的全過程。學生可以根據自己的興趣愛好自主選題；學習過程中，遇到的困難或問題需要學生通過自覺探究、主動調研、親身實踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎上，他們進而回顧、反思自己的研究經歷與體驗，增強質疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學習。如此，學生的創新精神、實踐能力以及分析、解決實際問題的能力不斷增強，他們學習的主體性也在此過程中不斷得以實現。

(三)通過積極開展綜合實踐活動評價實現學生的主體性

綜合實踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思評價”，以促使學生獲得自我感知和自信心、責任感。分析起來，綜合實踐活動評價具有以下特點。

1．綜合實踐活動評價是一種發展性評價。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，更不是以此為依據將學生分成甲乙丙等，貼上優良中差的標簽，而在于通過評價，培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學生形成積極的學習態度、良好的學習策略以及科學的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進每一個學生的全面、健康發展。

2．綜合實踐活動評價是一種過程性評價。它注重學生在活動過程中的實際體驗和親身經歷，重過程，重參與，重探究，重發展。一方面，綜合實踐活動評價是對學生開展綜合實踐活動整個過程的評價，需進行開題評價、中期評價和結題評價等；另一方面，綜合實踐活動評價關注學生在活動過程中的表現(如學生參與的態度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們如何觀察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學生獲得知識的多少或得出結論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結果如何(即使學生得出的最后結果按計劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學生經歷了活動的過程，并在活動中表現出了積極主動的態度以及責任心，獲得了實際的經驗和體會，就應給予學生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。

3．綜合實踐活動評價是一種綜合性評價。這表現在：(1)綜合實踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發展性原則、過程性原則、激勵性原則的統一。(2)綜合實踐活動評價的內容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實施的方式、活動成果的總結等。(3)綜合實踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。(4)綜合實踐活動評價的結論不求標準化、統一性，鼓勵學生標新立異，著力使評價成為促進每一個學生個性化發展的有力手段。(5)綜合實踐活動評價非常重視社會、學校、家長、教師、學生同伴評價的價值和作用，尤其強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現了評價活動的主體間性。

4．綜合實踐活動評價是一種反思性評價。綜合實踐活動評價重視學生自我反思評價的作用和價值，并積極營造學生自我反思評價的氛圍，如在評價中重視學生的體驗、感悟，重視學生的個性化表現，重視學生的動機、興趣、愛好、情緒、情感的變化，尊重學生思想觀念、思維方式、學習方式的獨特性等，主張應使評價過程成為學生主動實踐和自覺反思的過程，成為學生辨別是非、發現自我、教育自我、欣賞自我、包容他人的過程。

綜上所述，從本質上說，綜合實踐活動評價體現了學生在評價活動中的自主性、自覺性、能動性和主體間性，學生積極開展綜合實踐活動評價的過程，也就是實現其主體性的過程。

(作者單位：湖南科技大學，湖南湘潭 411201)

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